VISIÓN Y APRENDIZAJE

Testimonio – Síndrome visual informático - No poder “hacer uso” de mis ojos cuando yo lo deseaba

2011-11-03T12:30:00.010+01:00

Esta vez la experiencia es contada por una persona que como ella misma dice, roza la treintena.

Casi no hace falta que cuente mucho de su caso porque ella misma lo explica muy bien.
Sólo os adelanto que es un caso de "Síndrome visual informático". Llegó a mí porque tenía muchos problemas de renidmiento en sus estudios y trabajo. Su oftalmóloga le había dicho que tenía un problema de fusión y que necesitaba hacer terapia visual.

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MI EXPERIENCIA CON LA TERAPIA VISUAL

Al igual que han hecho algunos pacientes que han recibido terapia visual, a continuación expongo mi caso, por si pudiera ser de ayuda a otras personas que se encuentran en mi misma situación o parecida y no saben qué hacer o a dónde y a quién recurrir.

Para poneros en antecedentes, indicar que soy una chica estudiante-trabajadora que roza la treintena, y que en los últimos 4 años no he dado tregua a mi vista debido a los diferentes trabajos que he tenido que realizar, todos ellos caracterizados por la necesidad de utilizar el ordenador de manera continuada, y a veces, un tanto abusiva.

Llegué a la consulta de Rosa García, “Consciencia Visual”, en enero de 2011, en busca de una solución para mis problemas de visión. Comencé a notar dificultades y molestias varias un año antes, aunque éstas se habían manifestado de manera esporádica y leve, de manera que no habían supuesto un condicionante importante en mi vida. Sin embargo, en octubre de 2010 empecé un máster que me exigía un gran esfuerzo visual debido al importante volumen de trabajo que implicaba (me pasaba muchas horas delante del ordenador y leyendo documentos), y aquellos síntomas comenzaron a hacerse cada vez más fuertes y recurrentes. Así, en diciembre de 2010 decidí consultar a mi oftalmóloga porque ya no aguantaba más; padecía de constantes dolores de cabeza, sufría de mareos cuando me levantaba de la silla de trabajo, me escocían los ojos, tenía la cabeza embotada, me molestaba muchísimo la luz (especialmente la artificial del techo) y me marea en los centros comerciales con el continuo vaivén de la gente.

Además, tampoco podía seguir el ritmo que me exigía el máster, porque tras algunas horas de lectura, llegaba un momento en el que no conseguía fijar las letras (ni las palabras), no las veía claras, tendían a desdoblarse, y por tanto era incapaz de seguir leyendo. Era una sensación extraña que todavía hoy no sé muy bien cómo describir: sólo sé que en esos momentos seguir leyendo me resultaba muy desagradable y que la única manera de volver a sentirme relativamente bien era cerrando los ojos, en la penumbra de mi habitación, lejos de la luz y de cualquier estímulo visual. El no poder “hacer uso” de mis ojos cuando yo lo deseaba no sólo repercutía en el ámbito del estudio-trabajo, también me impedía disfrutar de dos de mis grandes aficiones, que son la lectura y el cine.

Tras la revisión pertinente, mi oftalmóloga me diagnosticó un problema de fusión en mis ojos y me recomendó hacer terapia visual. Como dicha terapia se prolongaría en el tiempo y teniendo en cuenta que tras la pausa navideña tendría que volver a Madrid para continuar con el máster (yo soy de Pamplona), mi oftalmóloga me indicó que buscase allí una profesional con la que poder realizar la terapia. Encontré “Consciencia Visual” buceando en Internet, y a mediados de enero de 2011, Rosa García me realizó la primera evaluación; me explicó que tenía problemas de enfoque porque tenía el sistema visual agotado; es decir, tenía que hacer mucho esfuerzo con ambos ojos a la hora de hacer cambios de enfoque (lejos-cerca) así como para realizar de manera continuada tareas cercanas (leer, ordenador, etc.).

A los pocos días comencé la terapia visual que ha consistido en seguir unas normas sencillas de higiene visual así como en realizar unos ejercicios con los ojos (en mi casa y prácticamente a diario) que me han ayudado a corregir mi “forma de mirar” así como fortalecer mi sistema visual. En mi caso, la mejora de rendimiento ha sido lenta (la terapia ha durado unos cuantos meses) ya que la carga de trabajo en cerca (y sin pausa) que me ha exigido el máster no me ha dado la oportunidad de dar descanso a mis ojos. Sin embargo, al mes de haber comenzado la terapia (más o menos) ya empecé a notar las primeras mejorías (reducción drástica de los dolores de cabeza y de mareos) que me permitieron, al menos (¡y no es poco!), poder seguir el ritmo del máster. Con el transcurrir de las semanas fui notando de manera paulatina que mis ojos no sufrían tanto y que podía aguantar más tiempo delante de la pantalla o de un libro; la fotosensibilidad también desapareció.

Ahora que he terminado el máster y que he podido dar respiro a mis ojos, junto con la terapia visual realizada, me encuentro muchísimo mejor, aunque para mí es evidente que necesito seguir fortaleciendo mis ojos, de modo que continuaré con los ejercicios oculares para conservar el bienestar alcanzado y evitar las recaídas. La terapia me ha ayudado a ser mucho más consciente del estado de mi visión y de lo que tengo que hacer para mejorarla. Además de los ejercicios, el adoptar unos hábitos visuales más saludables (procurar relajar y dar descanso a mis ojos, por ejemplo no leyendo antes de acostarme, haciendo pausas durante un trabajo continuado, etc.) es un tema clave en mi " proceso de curación". Ahora que tengo las pautas claras, depende de mí mantener los resultados positivos obtenidos.

O.A.

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Esta situación visual seguramente muchos adultos la sufran porque muchos de los trabajos que realizamos nos obligan a pasar muchas horas delante del ordenador y no precisamente con muy buenas condiciones visuales.

Pero desgraciadamente todo el desarrollo tecnológico que se lleva produciendo desde hace tiempo a nuestro alrededor, también acecha a los niños. Hasta hace unos años eran los adultos los que sufrían el "Síndrome visual informático", pero éste está empezando a afectar también a nuestros niños y cada vez antes...

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

Testimonio - Problema de aprendizaje - Unos padres desesperados con el rendimiento escolar de nuestra hija

2011-08-30T20:13:00.011+02:00

Esta historia corresponde a una niña de 9 años. Presentaba dificultades de aprendizaje principalmente en el entendimiento de los textos, órdenes o problemas escritos, lo cual le dificultaba seguir el ritmo de la clase. Tenía una lectura lenta para su edad y problemas para las matemáticas. Le costaban las tareas manuales que requerían una precisión y coordinación fina de sus manos y ojos, cansándose rápidamente. Además, presentaba una mala postura corporal al sentarse que le complicaba todas sus tareas cercanas en una mesa.
Estuvo haciendo terapia con logopeda para el problema de lectura principalmente durante dos años y medio pero llegó un momento que la mejora se estancó y no mejoraba más. El logopeda llegó a sospechar también de un problema de atención, por lo que reforzaron con otra sesión más a la semana (3 en total). Además, la niña recibía refuerzo escolar en matemáticas y lenguaje. Pero todo eso parecía no solucionar sus problemas.

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Hola Rosa

Al estar próximo a finalizar las sesiones, con esta carta sólo queríamos agradecerte el trabajo realizado con mi hija B. durante este año y pico de terapia que llevamos juntas.

Aunque parezca mentira, ahora, después de este tiempo transcurrido, cuesta creer que, cuando por casualidad vi tu página en internet, éramos unos padres desesperados con el rendimiento escolar de nuestra hija, una niña a la que desde su etapa en infantil empezaron a decirnos que tenía problemas de timidez, que era muy despistada, y que, en definitiva, presentaba una serie de problemas de aprendizaje: dificultades de lectura, de comprensión de textos, de comprender ordenes escritas, dificultades con las matemáticas, dificultades a la hora de copiar de la pizarra los textos en su cuaderno, de lateralidad, de espacio-tiempo...

Como padres, esto nos desconcertaba, porque veíamos que B. no era para nada una niña tímida, y que en casa a la hora de hacer sus tareas ella conseguía hacerlas y conseguía comprender y entender las cosas, y aprenderse las tablas, y las lecciones..., aunque dedicándole mucho tiempo, y con mucho esfuerzo (demasiado para una niña de su edad).

Además, lo que más nos desesperaba como padres no era ya el rendimiento académico (no todos los niños son iguales), sino la tremenda inseguridad que esto le había generado (siempre decía que no era igual que los demás niños, que todos eran más listos que ella), y esto es lo que más duele, ya que era una niña que no dejaba de esforzarse para hacer sus deberes, para entender las cosas, para estudiar..., aunque algo fallaba, ya que el esfuerzo que le dedicaba no tenía sus resultados.

Tras dos largos años de sesiones en un centro de logopedia para intentar corregir estas “dificultades de aprendizaje”, que a la larga no dieron los resultados esperados (sólo al principio un poco con la lectura), y después de una de las reuniones con la profesora de 3º de primaria, en la que por enésima vez me vino a decir las dificultades que tenía la niña, que era muy aplicada en clase, pero que sus resultados en los exámenes no eran nada buenos, que tendríamos que trabajar más en casa (¿Más? Las benditas horas que la pobre dedicaba en casa a estudiar, aparte de las consabidas sesiones de logopedia). Al llegar a casa esa tarde del mes de abril, volví a buscar en internet por enésima vez alguna manera de poder ayudar a mi hija y, por casualidad, encontré un artículo que Rosa había colgado sobre las dificultades que tenía un niño llamado Jorge y lo que le pasaba cuando iba a la revisión de un optometrista. Se me abrieron los ojos: lo mismo que describía esa madre, era lo que le pasaba a B. cuando íbamos de revisión al oculista: ella era incapaz de leer las letras que le ponían en el tablón para la revisión de los ojos, sólo conseguía leerlas cuando yo le marcaba la que tenía que leer (con el consiguiente enfado de la oculista que me decía que la niña “no colaboraba nada”).

Realmente no sabía si ésta sería la solución o no, pero cuando estas desesperado te agarras a un clavo ardiendo, y al ver tu página de Consciencia Visual, me pareció interesante y contacte contigo, sin saber ni siquiera hasta ese momento que existían los optometristas, y menos la optometría comportamental, ni para que servían.

Al principio, y tras la experiencia sufrida con las sesiones de logopedia, la verdad es que éramos un poco escépticos, no sabíamos si habríamos acertado o no al acudir a tu consulta, pero por intentarlo nada se perdía.

Le hiciste la revisión, nos distes el diagnóstico y con las primeras sesiones los resultados fueron alentadores, ya que coincidió con el final del curso y las notas mejoraron un poco, lo que animó mucho a B. Pasó el verano, seguimos con las sesiones (¡que duro es el verano para hacer los ejercicios!), y por fin nos enfrentamos a un nuevo curso, a 4º de primaria, con el miedo constante a repetir que tenía B. Nos costó un poco retomar el ritmo de estudios (la vuelta al cole después de las vacaciones de verano siempre es dura), y ya pensábamos que estábamos como siempre, hasta que al poco, las cosas cambiaron y el cambio que sufrió B. en los estudios fue tremendo, ya no sólo académicamente, en el que ha mejorado sustancialmente sus notas, si no a la hora de conseguir hacer los deberes SOLA (cosa que antes apenas lograba, siempre había que estar explicándole las órdenes, incluso las más sencillas, ya no se sí porque no las comprendía o por simple inseguridad), a la hora de estudiar y retener un texto (cosa que antes nos duraba muuuucho tiempo, se ha reducido en el tiempo y prácticamente lo hace ella sola), a la hora de hacer los exámenes, lo que le ha generado mucha confianza, y también, en la valoración que le han hecho en su actitudes y hábitos de aprendizaje: de evaluarla negativamente siempre en el interés por aprender, en el esfuerzo en sus tareas, en realizarlas correctamente y a tiempo y en necesitar ayuda para la hacer los ejercicios, a conseguir que en todo esto sea valorada positivamente. ¡Ah! y lo más importante: ahora ella ya no se considera diferente a los demás niños.

Esperemos que estos progresos perduren en el tiempo. Como te decíamos, sólo agradecerte lo logrado con nuestra hija, el trato cordial y amable que nos has dado, el dedicarle el tiempo que era necesario en cada sesión, sin estar pendiente del reloj, lo que se agradece muchísimo sobre todo en casos como el de estos niños, y por lo fácil que has hecho todo.
Muchas gracias.

Un saludo muy cordial.
La madre de B.
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Releeré 100.000 veces esta carta y las 100.000 veces se me saltarán las lágrimas.

La verdad es que estas tres historias que he mostrado en las últimas tres entradas han sido de los mejores pacientes que he tenido: respetaban las citas establecidas, hacían todo lo que les mandaba daba igual que fuera verano, navidades o estuvieran de exámenes. Siguieron mis pautas al pie d ela letra y el esfuerzo merecio la pena, dio sus frutos.
Así todo se hace más fácil y los resultados se ven antes.

Me encanta ayudar a los niños a hacerles las cosas más fáciles siempre que pueda, pero en casos como el de B. me sentía totalmente identificada con ella, y me alegró comprobar que TODAS las metas se consiguieron, no sólo las visuales, no sólo leer mejor o más rápido. Siendo más eficiente, su autoestima era mejor y eso es lo más importante en los niños.

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

Testimonio – Estrabismo - Nunca pensé que mi hijo tuviera un problema en el aprendizaje

2011-08-30T18:35:00.015+02:00

La siguiente historia pertenece a un niño de 7 años que presentaba un retraso escolar con respecto a sus compañeros, no le gustaba el colegio, ni ninguna actividad que realizaba en él (leer, escribir, pintar, jugar con la pelota, etc.), no le daba tiempo a terminar sus tareas, era muy inquieto y en clase siempre estaba disperso. En un gabinete psicopedagógico le diagnosticaron DIFICULTADES GRAFO-PERCEPTIVAS DE COORDINACIÓN VISUO-MOTORA.
Además, Pedro utilizaba gafas desde los 3 años para corregir una hipermetropía y un estrabismo, y aunque su Agudeza visual con las gafas era casi del 100% con cada ojo y su estrabismo no se notaba con ellas puestas, su visión no era eficiente ya que nunca utilizaba ambos ojos a la vez ni sabía cómo hacerlo.
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Hola Rosa.

La historia de Pedro ha sido peculiar (por lo menos para mí). Nunca pensé que tuviera un problema en el aprendizaje, pues era un niño que se salía de lo normal. Habló muy pronto, hacía cosas, y decía que siempre comentábamos: “¡Que listo que es Pedro!”

De hecho lo es, pues tiene un C.I. más alto que la media. Pero tiene muchas cosas que le impiden llegar a poder sacar más partido y no nos habíamos dado cuenta.

Nunca quería escribir, ni pintar y aprendió muy tarde a leer. Ya ha terminado 1º de primaria. Y de una forma diferente: de no leer nada, a leer todas las palabras. Pero cuando le preguntabas de qué iba el cuento que había leído, te contaba una historia inventada. Estaba tan pendiente de leer bien todas las palabras que no se enteraba de lo que leía.

Algo le pasaba, pero no sabíamos que era!!! Le llevé a un gabinete psicopedagógico, y en el informe de ellos fue donde me dijeron las DIFICULTADES GRAFO-PERCEPTIVAS DE COORDINACIÓN VISUO-MOTORA. Además de más cosas. Me llamó bastante la atención. El niño tenía una agudeza visual del 100% pero no procesaba bien la información visual.

Un amigo me recomendó hacerle una evaluación más exhaustiva sobre el tema, y el especialista que la hacía era un optometrista comportamental. Se iba a informar de varios por Internet y ya me daría las direcciones, porque personalmente no conocía a ninguno. La página de Rosa fue la que más información había sobre el tema. Y claro está, no dudé en llamarla.

El informe que le habían hecho en el gabinete psicopedagógico, no tenía nada que ver con el que hizo Rosa. Es alucinante.
Es increíble que por no tener bien desarrollada la visión, los problemas que puedes tener. Y los reflejos primitivos no integrados ni os cuento.

EVALUACIÓN VISUAL
Saltos hipométricos:

El niño no sabía decirte lo que estaba leyendo porque estaba más pendiente de no confundirse de renglón y entender el tipo de letra que de la narración del cuento.
Con los ejercicios de los saltos hipométricos notamos la mejoría, no cabe duda.

Capacidad de fusión:

No había manera de que el niño jugara a la pelota pues sus ojos no trabajaban a la vez y eso le hacía no tener coordinación motora de ojo-pie y por eso no quería jugar con ella. Ahora me ha dicho que le apunte a fútbol con su amigo Marcos.
También ha conseguido tener mejor coordinación ojo-mano en los trabajos manuales del colegio y ha mejorado las notas.
Es capaz de corregir su estrabismo y al enfocar él mismo se da cuenta y lo corrige (claro que si con tanto ejercicio visual no lo conseguía ya sería raro). Nuestro trabajo nos ha costado no creáis.

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
El desarrollo motor:

Su destreza manual mejora pero todavía nos queda trabajo por hacer.
Debido al estrabismo tiene lateralidad cruzada y estamos intentando que trabaje a nivel visual el hemisferio de su lado dominante para intentar cambiar la dominancia del ojo. Aquí también nos queda un poco de trabajo por hacer.

EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN
Memoria visual:

Ya va entendiendo mejor los problemas de matemáticas, y la tabla de multiplicar no le ha costado mucho trabajo en aprendérsela (le dieron en el colegio el carné de multiplicador).

Constancia de forma:

Le costaba trabajo diferenciar varios tipos de letra, ahora ya no tiene problema, y reconoce una letra si está en mayúscula o minúscula. En una ocasión escribió su abuela una nota para que supiéramos dónde había ido, y me dijo: “Mamá no entiendo lo que pone la abuela”. La nota se entendía perfectamente pero él no conocía la letra. Fue curiosísimo ¡No fue capaz de leerla! Ahora eso ya no le pasa.

REFLEJOS PRIMITIVOS
Tenía activos varios reflejos y eso le hacía ser un niño muy movido y no desarrollar bien la visión. Con la ayuda de la terapia de integración de los reflejos, el resultado ha sido un éxito. Es en lo que yo más contenta estoy.

Según íbamos avanzando en la terapia, el niño me comentó varia veces: “¡Que fáciles son ahora los ejercicios y al principio no! ¿Te has dado cuenta mamá?”

Se nos ha hecho muy lenta la terapia con muchas cuestas arriba y cuestas abajo, porque los logros no se ven de inmediato y te desanimas. Esto no es como cuando te tomas una aspirina porque te duele la cabeza y se te pasa de inmediato. Pero después de su tiempo, estamos muy contentos por el esfuerzo y los resultados obtenidos.

Gracias Rosa, por todo y sobre todo por tu paciencia. Me alegro de haberte conocido y así haber podido ayudar a Pedro.

Un cordial saludo.
La madre de Pedro.

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La conducta de Pedro fue cambiando mes a mes, al principio su rebeldía e inquietud complicaba trabajar con él. Pero ver los cambios en él hacía que todo el esfuerzo mereciera la pena. Aún se frustra cuando no consigue las cosas cuando él quiere y cómo él quiere y se ofusca, y eso hace que le salgan peor, pero eso ya es sólo cuestión de que lo entienda y aprenda. He aprendido mucho con Pedro. Y lo que más le gusta a él, él mismo ha aprendido a controlar sus ojos y a hacer con ellos lo que quiere, ahora ve con los dos ojos en todo momento :-)

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Tras publicar esta entrada, Pedro me envió su carta con su propia opinión de la terapia de su puño y letra y la añado ahora. Como me decía la madre, es curioso como dio importancia al final a las caritas cuando en casi todo el transcurso de la terapia "pasó de ellas". No eran lo suficientemente motivantes para portarse mejor, obedecer y hacer los ejercicios lo mejor que pudiera.
Al final, eso le resultaba tan fácil que él mismo pedía las caritas cuando terminaba la sesión porque sabía que había colaborado y se había portado bien y merecía su premio!! :-)

Ésta es su escritura con la que llegó inicialmente:

Y ésta es una muestra de sus trabajos en el colegio, en cuyos márgenes el profesor había anotado: "¡FENOMENAL! ¡QUE LETRA! Muy bien (subrayado)"

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

Testimonio - Ojo vago - Harta de usar parche

2011-08-30T16:46:00.017+02:00

Siguiendo con la serie de testimonios, aquí os muestro la historia de una niña de 8 años con una ambliopía u ojo vago que llevaba 4 años utilizando parche bajo prescripción oftalmológica, pero su agudeza visual aunque había mejorado, no llegaba al 100% y cansada de las irritaciones que le producía el parche en su cara, de la presión psicológica que le suponía llevarlo en su entorno (compañeros del colegio y amigos) durante tanto tiempo, etc., su madre buscó otra solución.

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Hola, soy la madre de V.P., “ Vicky”.

Cuando Vicky tenía cinco años en una revisión rutinaria con el oftalmólogo nos dijeron que tenía un ojo vago y que había que tratarla con una terapia de oclusión. No me resulto extraño porque su hermana Cristina estaba siendo tratada de lo mismo.

Empezamos con las oclusiones primero unas horas que se fueron incrementando hasta llevar tapado el ojo izquierdo todo el día.

Los primeros meses mejoró bastante, pues de hecho partía de un 30% de visión en uno de los ojos, y ese porcentaje mejoro con rapidez. Al año los resultados eran buenos pero era necesario continuar con la terapia para igualar la visión en ambos ojos.

Vicky se quejaba de llevar el parche, pues este le ocasionaba molestias físicas, el pegamento le irritaba la piel, le cansaba en extremo hacer las tareas del colegio, se mostraba más torpe en su actividad diaria, así bajar las escaleras suponían continuas caídas y los tropezones se multiplicaban. También tenía cefaleas muy frecuentes y el neurólogo no descartó que pudieran derivarse de su problema visual.

Continuamos con la terapia de oclusión pero a partir del año, Vicky dejó de mejorar, y la mejora obtenida hasta ese momento se estancó.

En septiembre del año 2009 la oftalmóloga nos dijo que no mejoraba y que no sabía muy bien qué hacer con Vicky porque la oclusión del ojo no estaba dando resultados. Sin embargo, mencionó que existían terapias visuales y que podría ser una opción para ella. Le pregunte si me podía dar alguna dirección y me dijo que iba a esperar seis meses más antes de valorar la terapia.

Vicky, mientras tanto toleraba cada vez peor el parche se quejaba de él, le molestaba, se veía fea y torpe y cuando mayor era peor lo llevaba. Cuando oyó la posibilidad de poder hacer terapia visual me animó a buscar cuanto antes esa alternativa.

Buscamos, preguntamos, indagamos y dimos a parar con Rosa.

Llamé, me explicó y tuvimos nuestra primera cita.

Valoró la situación de Vicky, lo que podía hacer y lo que no, su carencia visual, sus dificultades. Vicky, en el colegio tenía dificultades con la lectura y para mayor problema su carácter era tremendamente explosivo y con muy poca capacidad de adaptación a la frustración.

Rosa nos confirmó que sus posibilidades de mejora eran muchas y el camino a seguir era hacer unos ejercicios diarios que le llevarían unos cuantos minutos diarios pero a cambio no tendría que llevar el parche.

Las carencias visuales de Vicky se me hicieron más evidentes cuando empezamos la terapia: cuando era incapaz de meter un grano de arroz en una pajita, o de insertar una aguja en una estrellita de las de pasta.

Sin embargo, en breve empezamos a ver su mejoría e iba superando los ejercicios. Además, aunque cada vez eran más difíciles, su capacidad de adaptación y superación también creció.

Pasaron los meses y la mejoría la notó ella, nosotros y la oftalmóloga.

Además, de los ejercicios visuales, esta terapia incluía un par de ejercicios dedicados a actividades físicas para integrar un reflejo infantil. Al principio me pareció cuando menos curioso el incluirlos en la terapia visual, pero pronto evidencié el efecto de estos ejercicios en su forma de comportarse: sus brotes de genio e ira que se redujeron considerablemente.

Bueno, lo importante es que dos años después Vicky ha recibido el alta en la consulta del oftalmólogo y en la consulta de Rosa.

La madre de Vicky.
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Esa mejora madurativa que comenta la madre en su carta se notó incluso a nivel de su escritura. Año y medio después su escritura parecía de otra niña:

No sólo consiguió escribir más rápido sino que además su letra era más clara y ya no era ligada.

Pero lo que me quedo de la revisión del alta que le hice a Vicky fueron las palabras de su madre: "Hemos notado que con la terapia visual Vicky ha conseguido tener CALIDAD EN SU VISIÓN". Cuando llegó a la consulta era la que peor veía de su familia (peor también que su hermana Cristina), pero tras terminar la terapia visual, ELLA ERA LA QUE MEJOR VEÍA, incluso que sus padres que ninguno había tenido ojo vago.
Como optometrista me llenó y alegró esa respuesta. Es la que mejor me podía dar. Que te digan que has conseguido eso te deja la sensación de un trabajo bien hecho :-)

MÁS INFORMACIÓN: http://www.conscienciavisual.com/

Mi propio testimonio

2011-08-30T12:52:00.009+02:00

En las futuras entradas voy a publicar una serie de testimonios porque creo que siempre nos gusta oír las experiencias de otras personas cuando tenemos un problema y cómo han mejorado y han conseguido solucionarlo. Y porque aunque yo siempre intento explicarme de la manera más sencilla que puedo, no hay nada como leer algo escrito por una persona que ha pasado por ello con palabras más sencillas aún.

Para empezar, he querido contaros mi propio testimonio. Creo que de esta manera los padres cuyos hijos tienen problemas escolares, sabrán que yo puedeo entender por lo que están pasando, tanto ellos como sus hijos, porque yo lo he vivido en primera persona.
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No soy una madre preocupada por su hijo, ni una niña que cuenta sus dificultades. Soy una adulta que ha vivido con su problema durante 37 años y esta es mi historia.

La escribo porque sé que algún niño y algún padre se sentirá identificado con ella. Y si contándola puedo ayudar a alguien que está perdido y que no sabe lo que le ocurre, o mejor dicho por qué le ocurre lo que le ocurre, quizás después de leer esto lo entienda un poco mejor.

Espero que no os resulte muy largo...

Cuando yo era pequeña, mis notas eran bajas. Me inventaba excusas para no hacer los deberes, porque no me gustaba hacerlos. Durante los cuatro 4 primeros cursos de lo que antes era EGB (ahora EP) iba arrastrando un par de asignaturas y finalmente repetí 4º. Los profesores se lo habían recomendado a mis padres alegando que como yo nací en Diciembre era lo mejor para mí y ellos pensaron que si me lo recomendaban y “era bueno para mí”, habría que hacerlo si con ello seguía estudiando. Pero repetí 4º y aún estando con niños más pequeños que yo en edad cronológica, mi interés por los estudios seguía siendo bajo.
Por fin acabé EGB y en la reunión que tuvo el director del colegio con mis padres claramente descartó que yo siguiera estudiando. Mis padres le dijeron que querían meterme en un colegio de curas (¡¡con lo estrictos que son!!) para hacer lo que antes era BUP y COU, y horrorizado, el director les dijo que “yo no servía para estudiar”, que como mucho me apuntaran a FP (Formación Profesional), pero que si me metían en ese colegio, ¡¡FRACASARÍA SEGURO!!
Afortunadamente, esta vez mis padres no siguieron sus recomendaciones y confiaron en el potencial que no habían conseguido descubrir ni despertar en aquel colegio. Esto fue un claro ejemplo de una mala metodología de enseñanza y conocimiento nulo de psicología.

Continúo con mi historia.

Empecé BUP con el miedo que eso me conllevaba: un nuevo colegio, nuevos compañeros y nuevos profesores. Pero lo más importante: era un colegio de curas, por tanto un colegio de niños donde un par de años antes habían empezado a meter niñas también en las clases. Así, cuando yo llegué, sólo había 2 niñas más en mi clase. Tras conocerlas y ver que eran “niñas de sobresaliente”, ¡¡ENCONTRÉ MI MOTIVACIÓN!! Yo no podía ser menos que ellas, yo no podía “ser la tonta”. Siendo sólo 3 niñas, si mis notas eran malas, no habría “montón” donde perderme, destacaría por mis malas notas y no quería. Así que aunque mi esfuerzo era mucho mayor que el de los demás, mayor que el de mis compañeras, logré sacar sobresalientes como ellas. Eso me suponía estudiar hasta las tantas, quedarme dormida en la cama con el libro y la luz encendida,… pero el esfuerzo merecía la pena. Me sentía integrada. Ya no era “la tonta”. Nadie en el nuevo colegio conocía mi trayectoria académica anterior y no debían enterarse. Lógicamente algunas asignaturas se me daban peor que otras (matemáticas, física y química), pero aún así, tuve el coraje de meterme en la rama de ciencias y mantuve mis buenas notas.
Me gustaba el dibujo y no me quedaba otra salida. Sabía que le iba a tener que echar muchas horas en la carrera de Arquitectura pero no me importaba, era lo que quería hacer.

Desgraciadamente mi trayectoria en EGB bajó mucho mi calificación media, y ni Selectividad me permitió meterme en Arquitectura o Aparejadores :-(

Perdida, no sabía qué estudiar.
En mis elecciones recuerdo que puse Óptica y Trabajo Social, por rellenar huecos en la ficha, pero sin ninguna intención de estudiar esas carreras. Pues finalmente me dieron Óptica, nada que ver con mi sueño de dibujar.

Terminé mi carrera año a año con alguna matrícula de honor incluso. Pero cuando empecé a trabajar, estar “vendiendo y montando gafas” no me gustaba. Para eso no había estado estudiando 3 años de mi vida. Me planteé de nuevo entrar en Aparejadores, pero en mi vida entró por casualidad el mundillo en el que me encuentro metida actualmente. Conocí de la existencia de la “Terapia Visual”: especialidad que en la carrera (en aquel momento) ni comentaron por encima.

Según iba haciendo cursos me iba gustando más. Me apunté a un Máster en Optometría Funcional y Terapia Visual y tras unos cuantos años (10) trabajando, y ampliando más mi formación, aproveché un traslado de mi marido por trabajo a California (EEUU), para hacer otro Máster más especializado en Optometría Comportamental y Terapia Visual.

Fue allí donde descubrí la causa de mis problemas de aprendizaje y por qué todo me costaba más esfuerzo que a otros. Allí empecé a relacionarlo todo, empecé a identificar todas mis dificultades y empecé a ver cómo todas las piezas encajaban. Todo tenía un origen.

A mis 34 años descubrí de la manera más tonta, un día concreto, que uno de los reflejos primitivos (el Reflejo de Moro), no lo tenía integrado. Lo sospechaba, pero al estudiarlo años atrás y evaluármelo, no dio manifiesto, pero sin esperármelo dio la cara en un restaurante (ya contaré esta historia en otro momento cuando hable de los reflejos primitivos o infantiles). Mis sospechas se confirmaron y me di cuenta de que era el culpable de mis problemillas académicos sobre todo en las matemáticas, además de otros problemas en la personalidad.
Como veis terminé una carrera y dos máster de especialización, pero todo lo relacionado con los números o que tuviera relación con ellos (cantidades, volúmenes, espacio, orientaciones, distancias, tamaños, etc.), me suponía un esfuerzo adicional. Había leído años atrás el libro “El Don de la Dislexia” y me había sentido totalmente identificada con aquellos pacientes que el libro comentaba que cuentan con los dedos, evitan toda situación en la que tienen que hacer operaciones básicas de sumas, restas, divisiones o multiplicaciones, cuentan por debajo de una mesa para que nadie les vea usar los dedos, hacen que piensan que operan mientras otros se adelantan en sus cálculos... Operaciones básicas que se realizaban en EGB pero que en el instituto, ya no eran necesarias. El mundo de las calculadoras era una gran ventaja para mí. Las integrales y derivadas ya no me suponían ningún problema, y me permitieron sacar Matemáticas con sobresaliente. Sin embargo, en una prueba psicológica que nos hicieron en 3º de BUP, manifestaba (palabras textuales del informe) "tener una enorme laguna en el área de las matemáticas". Pero nadie dio importancia a esto “¡¡si saca sobresalientes!!"... Sólo yo sabía a qué se debía, las operaciones básicas que había tenido que hacer en la prueba eran más difíciles para mí que cualquier operación de cálculo o álgebra.

Pero a todos estos claros problemas de números, se une el hecho de tener ligeros problemas en mi lateralidad. Por un lado a nivel espacial: sobre todo cuando ejerzo de copiloto en el coche y le tengo que indicar a mi marido hacia dónde tiene que girar. Como él me dice: “¿Hacia la derecha o hacia TU derecha?” O cuando conduzco yo y tengo que calcular si un coche está muy lejos para poder adelantar, o para saber si mi coche cabe en un hueco para aparcar, o sencillamente hacia dónde tengo que girar el volante cuando maniobro marcha atrás…
Y por otro lado a nivel temporal: Aunque soy muy organizada, no sé qué le pasa a mi tiempo, pasa y no me doy cuenta; según mi marido, planifico muy mal mis tareas y mi tiempo, pero no consigo hacerlo mejor...

Muchos problemas que antes no relacionaba, en ese momento tenían explicación. Mi reflejo no integrado indicaba que mi cerebro no había madurado funcionalmente como en otros niños, y que ciertas habilidades y actividades que debían estar automatizadas y ejecutadas por ciertas áreas del Sistema Nervioso Central (”subordinados”), no lo estaban. Por ello necesitaba más tiempo para hacerlas porque era mi cerebro (“el jefe”) el que tenía que hacerlas de manera consciente, con el esfuerzo energético que ello supone. Esto me creó mis problemas de lateralidad y con ello mi discalculia (no dislexia).

Tras confirmar todas estas cosas, con todo lo que había estudiado, intenté integrarme el Reflejo de Moro que era lo que estaba causando todo, pero he descubierto que aunque se mejora y esa mejora es apreciable (más autoestima, menos miedo a los cambios, menos necesidad de controlar todo, menos negatividad, menos ansiedad, menos miedo a todo lo social, más relajación, etc.), en los adultos es más difícil eliminar esa causa y poder ayudarles.

Ahora pienso en aquel director que dijo que yo no servía para estudiar, y me gustaría que me viera ahora. Ahora que no dejo de estudiar durante TODOS LOS DÍAS DE MI VIDA.

Eso es lo que me ocurrió a mí.
Rosa García.

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Cuando yo era niña desgraciadamente se sabía poco sobre el desarrollo de los niños, sobre su estimulación, y que la etapa del gateo era muy importante en el desarrollo general del niño. Cuando un profesor veía que un niño no atendía en el colegio, sacaba malas notas o le costaba ciertas asignaturas, le mandaban repetir (creo que a día de hoy eso en muchos colegios sigue ocurriendo), y cuando aún así, supuestamente con un año superior al resto de sus compañeros, seguía sacando malas notas, sencillamente era catalogado de “niño vago que no le gusta estudiar”. Los profesores no se paraban o no se paran a pensar antes de hacer repetir a un niño POR QUÉ SE COMPORTA ASÍ, cuál es el motivo de su conducta: falta de motivación, falta de potencial, falta de estímulos adecuados, falta de desarrollo funcional,…

No sólo a mi edad, sino en la edad de nuestros padres y en la edad de nuestros niños de hoy en día, el problema sigue siendo el mismo: Básicamente estos niños suelen tener dos motivos a su bajo rendimiento escolar, Y MUY RARA VEZ ES DEBIDO A QUE EL NIÑO ES “TONTO” O “NO QUIERE ESFORZARSE”:

Ese niño de hecho, se esfuerza más que cualquiera de sus compañeros que sacan buenas notas sin esfuerzo. Pero se cansan “de luchar” y llega un momento que tiran la toalla. No entienden por qué son diferentes, y peor aún, no saben lo que les hace diferentes. En algún momento de la vida de esos niños su desarrollo ha sido diferente, ha faltado cierta estimulación que ha hecho que “no funcionen bien”, ya sea a nivel visual, perceptual, auditivo, cognitivo, motor, neurológico, etc. Estos niños tienen un RETRASO MADURATIVO FUNCIONAL que les afecta al procesamiento de la información que llega del entorno. Ciertas áreas del cerebro no se ha desarrollado correctamente e impide que este funcione con eficacia. Si a estos niños no se les detecta este problema no se mueren por supuesto, pero su vida es un constante esfuerzo en lo que hacen, tanto de niños como en edad adulta. El cerebro de estos niños como defensa a este esfuerzo constante, crea un sinfín de estrategias para ayudarles a conseguir lo que otros consiguen sin esfuerzo. Podrán llegar a donde han llegado otros, pero con el doble, el triple,… de esfuerzo. El camino no es el mismo. Cuanto antes se les detecte su problema (LA CAUSA DE SUS PROBLEMAS), antes se les podrá ayudar para hacerles la vida más fácil. Tendrán más tiempo para jugar y para disfrutar su tiempo libre,… ¡¡Tendrán tiempo libre!!!

Otro motivo es una estimulación inadecuada en clase y en su aprendizaje, pero de eso ya hablé en otras entradas y Sir Ken Robinson lo explica genial. La falta de motivación en mi caso fue lo que hizo que no me esforzara en EGB y pero tras encontrarla, esforzarme el resto de mi vida siempre ha merecido la pena.

LO IMPORTANTE ES DETECTAR EL PROBLEMA PORQUE ESTOS PROBLEMAS FUNCIONALES Y COMPORTAMENTALES TIENEN SOLUCIÓN.

Hiperactividad o problema de motivación para aprender

2011-06-15T10:33:00.001+02:00

Hay un anuncio de Mapfre que pulula por las calles que dice "Si la educación cambia tan rápido, no podemos educar como hace 20 años ".

Muchos de los problemas de rendimiento, de atención, de hiperactividad, de comportamiento... se deben simplemente en un PROBLEMA DE MOTIVACIÓN.

¿Cuántos niños hay diagnosticados con TDA-H (Trastorno de Déficit de Atención, con o sin Hiperactividad) y sin embargo nos sorprende que son capaces de estar haciendo una tarea que a a ellos les gusta, sobre todo jugar con las videoconsolas portátiles?

La época en la que nosotros o nuestros padres estudiamos es muy diferente a la época en la estudian nuestros niños de ahora.

Ellos están rodeados de una tecnología que nosotros no teníamos. La pluma y el tintero, o el boli, el lápiz y el papel han quedado sustituidos por pantallas digitales. La "enciclopedia" es tan antigua como las "pesetas", ellos tienen toda la información a su alcance a toque de botón...

Para nuestros padres, que nosotros fuéramos a la universidad era su principal meta. Su obligación era trabajar para darnos una educación y un plato en la mesa, y la nuestra era la de estudiar para labrarnos un futuro y encontrar un trabajo.
Las matemáticas, el lenguaje y las ciencias eran las asignaturas principales; y el dibujo, la música o la gimnasia, las considerábamos "asignaturas maría".

Todo esto ha cambiado. Los niños viven en una era digital y social a la que nos cuesta adaptarnos. Las matemáticas, el lenguaje y las ciencias son importantes sí, pero para ser bueno en un trabajo nosotros mismos nos estamos dando cuenta de que es necesario no sólo saber lo que hacemos sino cómo lo hacemos, es decir, son necesarias otras habilidades que nadie desarrolló en nuestra infancia (trabajo en equipo, empatía, socialización, inteligencia emocional, creatividad, imaginación, etc.).

El principal motivo de fracaso escolar en los niños de hoy en día es el fracaso de la educación ante su resistencia al cambio.
Si un niño tiene motivación aprende lo que sea.
Si un niño tiene motivación atiende el tiempo que sea necesario.
Si un niño tiene motivación está sentado en una silla quieto haciendo una tarea...
Pero hay que darles los medios y enseñarles conforme a la época en la que viven. Hay que averiguar lo que se les da bien y potenciarlo, sin pretender adaptarles a una educación, una cultura, una sociedad y unas exigencias obsoletas.

Todo esto nos lo enseña Sir Ken Robinson en este breve video de 11 minutos:

Y en esta entrevista con Eduardo Punset.

Este es un fragemtno de la entrevista:

"Eduardo Punset:
Mientras hablabas, pensaba en el patrón que sirvió para establecer que alguien estaba en la parte adecuada del conocimiento: el cociente intelectual. ¿Por qué demonios hemos creído durante tanto tiempo que la medición del CI era importante para la vida económica?

Ken Robinson:
El cociente intelectual fue una de las nociones que surgió del crecimiento de la psicología y la sociología, de los intentos de aplicar las mismas características de las ciencias físicas a las personas. Lo importante es que había dos fuerzas: por un lado, un verdadero espíritu de investigación, para ver si podíamos medir la inteligencia igual que medimos el movimiento de las mareas, pero también coincidió con el crecimiento de la educación pública, que requería una manera eficaz, rápida y objetiva de caracterizar a las personas para poder educarlas.
Se necesitaba saber, en cierto modo, si tenían una inteligencia normal, inferior a la media o extraordinaria. Alfred Binet, cuando creó el primer test de inteligencia en París, estaba interesado en los niños con necesidades educativas especiales. Para descubrir cuáles eran sus necesidades, necesitaba tener una idea de cuál era la capacidad media. Éste era el objetivo inicial. No obstante, los tests de inteligencia se volvieron fundamentales para la categorización de alumnos en las escuelas públicas, pero también para la selección en el ejército. Se han convertido en un mito, me parece: han pasado a formar parte de nuestro léxico cultural como si fueran objetivos. Una de las organizaciones más importantes que hay es Mensa, la organización de personas con cocientes intelectuales altos. Y me parece estupendo, no voy a criticar a Mensa, pero me planteo si esto es así realmente. En realidad, el test de inteligencia solamente mide la capacidad de hacer tests de inteligencia. ¡Hay personas a las que estos tests se les dan muy bien! Si queremos saber lo inteligente que es alguien, ¡por lo menos deberíamos aceptar que la inteligencia entraña mucho más de lo que se puede medir en un test del CI, ¿no deberíamos incluir también otras preguntas? Como, por ejemplo: ¿sabes componer una sinfonía? ¿Sabes interpretarla? ¿Sabes gestionar un negocio de éxito? ¿Sabes bailar? ¿Sabes escribir una poesía que conmueva a los lectores y les haga llorar?

Eduardo Punset:
O la empatía…

Ken Robinson:
¡La empatía! Si el ser humano solamente tuviera las habilidades que se miden en los tests de inteligencia, la mayor parte de la cultura humana jamás habría existido. Yo no querría vivir en un mundo así. ¿Tú sí?

Eduardo Punset:
No.

Ken Robinson:
Tenemos una visión de la inteligencia muy reduccionista."

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Y me quedo con estos dos comentarios del video:

"En cierto modo, hemos olvidado que lo bueno de la educación está en realidad, en la experiencia, en el momento, en la alegría de descubrir algo. En la satisfacción de tener una pregunta y poder buscar una respuesta, y no necesariamente en la propia respuesta."

Richard Gerver (min 21.37)

"Pero, ¿cómo voy a estar atento en clase? Datos y datos, fórmulas, información,... ¡Si ya no me acuerdo de lo que estudié el año pasado! Que si la capital de Ecuador es Quito... ¡Pero si seguro que eso está en Google! Me parece que nos enseñan igual que antes. Nos educan igual que a mis padres y a mis abuelos. Y a los padres de mis abuelos. Así, es difícil estar motivado. Ahora se ha puesto de moda decir que tenemos TDA porque creen que no atendemos en clase. Algunos niños sí que tiene un problema, y les dan pastillas ¡Toma pastillas! Pero a otros, lo que nos pasa es que estamos muuuuuuyyyy aburridos. Porque con las cosas que nos gustan podemos pasarnos hoooras y horas. ¿Por qué en lugar de darnos pastillas, no intentan motivarnos para que seamos creativos, para que inventemos, para que soñemos? Que nos den ganas de aprender. Pero si vivimos en una época super chula. Tenemos el mundo a nuestro alcance, con un click. Yo me paso horas navegando por internet, mirando videos, jugando. No sé, es que en el cole me duermo. ¡¡PIENSEN EN ELLO!!"

Cualquier niño (min 22.26)

Más sobre esto...

La Dra. Susan Barry en REDES hablando de la terapia visual comportamental (2)

2011-06-13T15:55:00.008+02:00

Lo prometido es deuda.

Este es el vídeo de Redes de la Dra. Sue Barry hablando sobre su experiencia personal con la terapia visual optométrica en el programa de REDES de Eduardo Punset (vídeo de la entrevista en V.O. inglesa).

Vision binocular y optometria: Susan Barry por raulespert

Fuente original del video.

He de decir que el vídeo parece que ha hecho a más de una persona adulta con estrabismo (desviación ocular) o ambliopía (ojo vago), darse cuenta de que su problema visual, que siempre le han dicho que no tenía solución, pueda tenerla, y plantearse utilizar esta terapia para ver si en su caso funcionaria y así mejorar su condición visual, e incluso conseguir la visión 3D que daban por perdida.

Os animo a todos los que estéis en esta situación al menos informaros si en vuestro caso la terapia os podría ayudar.

Además, informaros que hay muchos padres con niños en estas mismas situaciones que no saben si la terapia visual podría ayudar a su hijo. En general. la mayoría de los oftalmólogos sólo ofrecen la alternativa del parche como tratamiento pasivo, pero no ofrecen el tratamiento activo de la terapia visual optométrica, sencillamente porque ellos no la hacen. En el caso de los niños la neuroplasticidad es incluso mayor que en un adulto, por tanto, la mejora con terapia es más rápida porque no hay que romper patrones o adaptaciones visuales al estrabismo o la ambliopía que se hayan creado con el tiempo.
Cuanto antes empiece el niño a ver de forma adecuada, menos le afectará en su vida diaria.

Pero de estos temas y del uso del parche ya hablaré más detalladamente en otras entradas en este blog o en Explorando el Mundo de la Visión.

OTROS ENLACES DE INTERÉS
Stereo Sue - Why two eyes are better than one, by Oliver Sacks (June 19, 2006)
Gaining Stereo Vision: Sue's Story - Oliver Sacks
La importancia del 3D

ENTRADAS RELACIONDAS
Casos en los que la terapia visual comportamental ayuda

La Dra. Susan Barry en REDES hablando de la terapia visual comportamental.

2011-06-01T17:06:00.006+02:00

Como anillo al dedo y con referencia a la anterior entrada...

Vía SIODEC (Sociedad Internacional de Optometría del Desarrollo y Comportamiento), tengo la grata noticia de comunicaros que el próximo domingo 12 de junio de 2011 a las 21.30H, se emitirá por “La 2” de TVE el programa de divulgación científica “REDES”, dedicado a la Dra. Susan Barry y su experiencia con la optometría comportamental. Una neuróciéntifica con estrabismo desde que nació y que gracias a la terapia a sus 50 años, aprendió a ver con ambos ojos a la vez y conseguir con ello visión 3D

Este programa está presentado y dirigido por Eduardo Punset, abogado, economista y comunicador científico.

Es una buena forma de conocer nuestra profesión para el que aún no la conozca.

Esta emisión se repite el el jueves siguiente a las 13:00 horas, y en el Canal 24 horas, según el siguiente horario:

· El jueves a las 15:00 horas

· El viernes a las 21:00 horas

· El sábado a las 10:30 horas

Además esta emisión posteriormente quedará colgada en el archivo de la web oficial de RTVE para aquellos que no puedan ver el programa y no quieran perdérselo.

No obstante en la web de RTVE ya se puede leer la entrevista transcrita que tuvo Eduardo Punset con la Dra. Sue Barry: "VER EL MUNDO EN ESTEREO"

¡¡Os lo recomiendo!!

Casos en los que la terapia visual comportamental ayuda

2011-05-25T10:42:00.003+02:00

Muchas veces intento explicar en mis blogs en qué consiste la terapia visual y aún así no queda claro, porque no acaba de entenderse que si yo soy un óptico-optometrista, ¿qué hago yo que no hacen los ópticos de las ópticas?
La gente está acostumbrada a entender que “TENER UN PROBLEMA VISUAL” es “no ver claro”, “necesitar unas gafas o unas lentillas para ver mejor”, “tener una patología en el ojo” que trata el médico, o “usar parche el niño que tiene un ojo vago o bizquea”. Pero es realmente cuando utilizo ejemplos en los que la terapia visual ayuda, es cuando se entiende que el campo de la visión es más amplio que todo esto, y que la visión puede tener otros “problemas” que no se tratan sólo con gafas o lentillas, con un parche o con un medicamento o cirugía. Es cuando se comprende cuál es mi trabajo o qué hace un optometrista comportamental y terapeuta visual.

Normalmente acudís a una óptica cuando no veis claro para que os gradúen y os digan si necesitáis unas gafas para ver mejor. O cuando el médico (oftalmólogo) os las ha recetado. O porque queréis haceros unas lentillas. O porque queréis comprar un líquido para limpiarlas. O porque queréis compraros unas gafas de sol, o incluso graduarlas. Esto, entre otras cosas.

Pues bien, para que os quede un poquito más claro a los que aún tenéis dudas, os voy a mostrar algunos de los motivos por los cuales los pacientes acuden a mi consulta:

“Le han diagnosticado miopía y le han puesto gafas, en principio para estar en clase, ver la televisión, el cine… De momento sólo para esto, porque por un ojo, el derecho, parece ser que todavía puede recuperar visión pero por el izquierdo no y tendrá que llevar gafas para todo.” CONTROL DE MIOPÍA. A esta paciente el oftalmólogo le había recetado unas gafas con miopía y astigmatismo “funcional”, es decir, esta graduación era debida al estrés visual al que sometía su visión tanto en el colegio como en sus actividades de ocio (le encantaba leer, y no en muy buenas condiciones de higiene visual). Tras la terapia visual y cambiando estas condiciones, la miopía y el astigmatismo desaparecieron.

“Mi hija NO tiene dificultades destacables en el colegio pero lleva 3 años usando parche porque tiene un ojo vago y bizquea un ojo. Parece que su mejora se ha estancado y el médico quiere que continué con el parche 6 meses más, pero la niña ya no quiere ni oír hablar de él. Cada vez que sacamos el tema, llora.” TERAPIA PARA ESTRABISMOS Y AMBLIOPÍAS. Esta niña no volvió a utilizar el parche salvo para hacer la terapia en casa. Ya no se volvió a poner el parche en el colegio y sus compañeros ya no se metían con ella. Ella iba más contenta al colegio y su rendimiento mejoró en cuanto empezó a hacer los ejercicios y a estimular ese “ojo perezoso”. Ahora tiene una visión del 100% (y fijaos que no digo una agudeza visual del 100%, que también) y desde que acabó la terapia, no ha vuelto a desviar ningún ojo.

“Me resulta muy incómodo leer documentos y trabajar delante del ordenador, tengo dolores de cabeza, mareos, presión en el estómago y me molesta la luz, especialmente la artificial del techo. Tengo cansancio ocular. Estoy peor a partir de la mitad del día, principalmente por la tarde y a última hora de la noche.” TERAPIA PARA SÍNDROME VISUAL INFORMÁTICO. A este señor le era imposible seguir trabajando al final del día. Su rendimiento laboral bajaba cada día y era incapaz de encender el ordenador al llegar a casa para ver simplemente el correo personal. Llegó a sentir verdadera aversión al ordenador. La terapia le ayudó a relajar su sistema visual y controlar más ese esfuerzo desmesurado que hacía. De esta manera, tardaba menos en hacer el trabajo de cada día, disfrutaba más de su trabajo, se encontraba más animado, e incluso podía leer un libro cuando llegaba a casa y disfrutarlo!!

“Me llamaron del colegio para una tutoría, para decirme el profesor que estaba muy preocupado por mi hijo pues iba bastante retrasado del grupo, y cuando en clase se dirige a él está siempre bastante disperso. Pero que no le veía que fuera un niño de necesidades especiales, aún así recomendó que le valorara el equipo de orientación del colegio. En esa valoración, unas de las cosas que tenía el niño, eran dificultades grafo-perceptivas de coordinación viso-motora. Entonces me informé sobre la optometría comportamental porque me lo dijo un amigo y coinciden muchas cosas que tiene el niño.” TERAPIA DE EFICACIA VISUAL. Este niño veía muy bien la pizarra y el cuaderno (TENÍA AGUDEZA VISUAL 100%), pero cuando tenía que leer durante un rato se cansaba y no acababa la tarea. Su lectura empeoraba y perdía la concentración y la atención, por tanto, llegaba un momento que no entendía ni recordaba lo que leía. En estas condiciones estudiar una asignatura se le hacía muy pesado. Después de la terapia, leer era algo divertido, sus padres ya no tenían que estar detrás de él para que leyera, él solo cogía los libros y los leía. Sus notas mejoraron y en el colegio también su conducta.

“Tenemos una hija de 13 años con dificultades en el aprendizaje tratadas desde los 5 años con psicopedagogos. Además, cada vez le cuesta más esfuerzo establecer relación con sus compañeros. Tiene una alta capacidad de frustración, es muy sensible por todo, a veces se comporta como una niña pequeña y tiene una autoestima muy baja. Creemos que aún no ha superado algún reflejo infantil y que estas dificultades escolares también se deben a ello”. TERAPIA DE INTEGRACIÓN DE REFLEJOS. Esta niña efectivamente tenía reflejos primitivos activos que debían de estar ya integrados desde el primer año de vida, y le estaban afectando sobre todo a la parte emocional y en consecuencia, a su rendimiento en el colegio. Su baja autoestima le hacía pensar que era la más tonta de la clase y que su esfuerzo no merecía la pena. Estos reflejos habían impedido que el desarrollo motor y el desarrollo visual se produjera con normalidad, por tanto, necesitó una terapia global de las tres áreas (TERAPIA DE EFICACIA VISUAL/VISUOCONGNITIVA / TERAPIA DE INTEGRACIÓN DE REFLEJOS / TERAPIA NEUROFUNCIONAL) para eliminar así, las dificultades que tenía en el colegio y con ello su autoestima mejoró.

“Le han diagnosticado TDAH, y tiene dificultades en el colegio, no termina sus tareas, tiene mala conducta y aunque se esfuerza no parece que sea suficiente. El neurólogo le ha mandado Concerta pero no queremos medicarle. Le hemos llevado al oftalmólogo pero nos ha dicho que el niño ve bien. Buscando otras alternativas a la medicación hemos encontrado la terapia visual comportamental y queremos descartar que realmente no haya ningún problema en su visión que pueda estar interfiriendo”. TERAPIA DE EFICACIA VISUAL y TERAPIA DE INTEGRACIÓN DE REFLEJOS. Este niño tenía un 100% de agudeza visual, por eso, aunque le habían llevado al oftalmólogo, le habían dicho que no tenía ningún problema visual. Sin embargo, el resto de las habilidades visuales no se habían desarrollado con normalidad y no funcionaban con eficacia. Además, la existencia de ciertos reflejos activos provocaban también esa falta de atención e hiperactividad. Con ambas terapias conseguimos que además de ver claro, que viera con eficiencia y que no tuviera que estar compensando él mismo esos reflejos para así concentrarse en las tareas a realizar. Su atención mejoró, podía estar más tiempo haciendo una tarea y no las dejaba sin acabar. La calidad de sus trabajos mejoró y su rendimiento también y sus profesores estaban más contentos con él!!! :-)

“Mi hija tiene dificultades en el colegio desde que empezó Primaria. Ahora está en 4º y va de mal en peor. No le gusta ir al colegio, no le gusta leer, no sabe hacer resúmenes, a veces no entiende lo que lee, es desorganizada en sus tareas y sus escritos están siempre llenos de tachones, se lía cuando tiene que usar diferentes colores, agarra mal el lápiz, tiene mala memoria, no le gusta hacer manualidades, ni tampoco ningún deporte. Creemos que hay algo que está impidiéndole aprender pero no sabemos cómo ayudarla”. TERAPIA PARA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE o VISUO-CONGNITIVA. Esta niña no sólo no veía bien y no se lo habían detectado antes, sino que además, no entendía lo que veía porque su cerebro no sabía qué hacer con la información visual que recibía constantemente en el colegio. Por tanto, sus respuestas en los exámenes, al hacer resúmenes, al escribir o copiar de la pizarra, siempre eran erróneas. Era mejor haciendo exámenes y trabajos orales que escritos (a pesar de su timidez). La terapia le ayudó a ver mejor y más eficientemente para así entender mejor lo que veía y responder en cada momento de la manera más adecuada. Se cansaba menos haciendo las tareas escolares porque le requerían menos esfuerzo y tiempo. Sus padres ya no tenían que luchar diariamente con ella porque hiciera sus deberes. Y la posibilidad de que la niña siguiera estudiando se abrió frente a sus ojos.

“El profesor nos recomienda que le hagamos al niño una evaluación optométrica completa porque sospecha de una lateralidad cruzada, ya que tiene más facilidad con el OI y es diestro. Se acerca mucho al leer y se cansa. Tiene mala letra. Mala caligrafía. Mala motricidad fina en general. Se le queda mejor si le leen un texto a si lo lee él solo”. TERAPIA NEUROFUNCIONAL. Gracias a la detección precoz del profesor, no sólo se confirmó esa lateralidad cruzada existente, sino que además, se detectó que el motivo era debido a un pequeño estrabismo que tenía en el ojo que debía dominar. Tratamos el estrabismo con la terapia visual y aún seguimos trabajando para cambiar la dominancia ocular.

“Tiene buen nivel lector desde hace bastante tiempo. A nivel de escritura ha presentado algunos problemas de escritura en espejo de alguna letra y algún número (ya no). También de confusión entre sonidos similares (p/t), etc. Omite alguna letra de vez en cuando o cambia alguna (cada vez menos), al copiar se salta renglones o vuelve a repetir la última palabra o incluso frase, que ha escrito. En la lectura omite con frecuencia los artículos y preposiciones cortas mientras que lee con facilidad palabras mucho más largas y complejas.” TERAPIA NEUROFUNCIONAL. Este niño se saltó etapas en su desarrollo motor de sus primeros años de vida tan importantes como el gateo, por tanto, no había desarrollado correctamente su lateralidad. Aunque los padres creían que para todo utilizaba la misma mano y el mismo pie, no lo tenía igual de claro para el ojo y para el oído, así cada vez que seguía un dictado o copiaba una explicación, o cada vez que tenía que copiar de la pizarra, lo que veía u oía era procesado por un hemisferio y lo que escribía su mano era procesado por el otro. Y el cruce de información entre ambos no era lo suficientemente fuerte como para que esas tareas las hiciera con eficacia y rapidez. Con la terapia le ayudamos a definir un hemisferio como claramente dominante para que la información fuera procesada de manera ordenada, de esta manera, las omisiones y las inversiones fueron desapareciendo. Sus tareas escritas eran más limpias, su escritura más legible y escribir ya no era un suplicio para el niño. Incluso una queja que no manifestaron desde el principio también había mejorado, la pelota era divertida para él, y se había apuntado a deportes en el colegio porque ahora los disfrutaba, ya no era “el patoso de la clase”.

“Desde hace unos meses hemos observado que nuestra niña de 2 años a veces bizquea un ojo. La llevamos al oftalmólogo y nos dijo que eso era normal para su edad que aún están aprendiendo a usar sus dos ojos. Pero no estamos convencidos del diagnóstico” DETECCIÓN PRECOZ. Esto no es una terapia, pero es muy importante y tenía que contároslo. Esta niña efectivamente tenía un estrabismo y no sólo desviaba de manera ocasional, sino que cuando la desviación fue mayor es cuando fue más evidente para los padres, pero la niña ya llevaba tiempo desviando su ojito y su cerebro intentando adaptarse lo mejor que podía a su visión doble. Visión doble que la niña nunca contó porque no sabía lo que era aunque viera raro. El cerebro que a esa edad es tan plástico, se adaptó lo más rápido que pudo para eliminar esa situación visual incómoda. En una evaluación visual más completa que le hizo otro oftalmólogo dilatando pupila encontraron una hipermetropía que no llevaba compensada y que era responsable de que la niña metiera un ojito hacia dentro. Unas bonitas gafas que a ella le encantaban, permitió que sus ojitos miraran al frente y que su visión se desarrollara con normalidad.

”Hace unos meses fui a ver una película en 3D y no la disfruté nada. Me pareció muy incómoda verla. La primera media hora estuve con mareos y sin saber muy bien qué veía. Me quitaba las gafas para ver si la sensación desaparecía pero era incluso peor. La semana pasada volvía intentarlo para comprobar si aquello fue algo pasajero, pero sigo viendo raro las películas 3D. El oftalmólogo me ha dicho que tengo un problema en mi fusión y no tengo muy claro qué es o cómo solucionarlo.” TERAPIA DE EFICACIA VISUAL. Este chico, tenía un problema de coordinación de ambos ojos y una situación artificial como una película 3D, no podía soportarla. La terapia visual, fortaleció esta habilidad visual y ahora disfruta como un enano estas películas.

Otros pacientes lo que me dicen “es que no ven la diferencia en las películas 3D porque las ven como las películas normales”. Estas personas adultas suelen suprimir un ojo, es el caso de estrabismo o ambliopías que nunca han utilizado uno de sus ojos y se dan cuenta al ver estas películas. En el caso de los niños, a veces nos ayudan a detectar estrabismos y ambliopías no detectadas antes.

Sí tenéis más dudas, podéis visitar el blog de Rosina Uriarte “PADRES CON ALTERANTIVAS” , donde podréis leer más experiencias contadas por los propios padres que no sólo han pasado por estas terapias, sino también por otras (terapias auditivas, terapia ocupacional, osteopatía, etc.).

El aprendizaje y la educación en un entorno que ya no es el mismo que antes

2011-03-29T16:30:00.000+02:00

Que el modelo educativo ha de cambiar, creo que es algo evidente. Las nuevas tecnologías y la globalización han cambiado la manera en la que un niño, un joven y también los profesionales recibimos, procesamos y generamos información y conocimiento. Como dice Sir Ken Robinson, no podemos seguir utilizando un modelo que se creó durante la Revolución Industrial.

Eso no quiere decir que cualquier modelo "tecnológico" nos valga, pero hay que escuchar y experimentar con modelos nuevos que provengan de gente involucrada y experta en esta área.

En los últimos tiempos he visto cómo profesionales como Sir Ken Robinson, Jane McGonigal o Marc Prensky plantean diferentes opciones basadas en el juego y en las tecnologías. Algunos, como Jane, de una manera muy radical: los niños han de jugar más con los videojuegos, ya que, bien utilizados, establecen la base de capacidades que hacen falta en la sociedad actual: capacidad de búsqueda de información, de toma de decisiones, de adecuación al riesgo, etc. Otros, como Robinson, pidiendo un cambio profundo a cómo se enseña, olvidándonos del aprendizaje puramente memorístico, pero también del profesor como "jefe" sino más como "líder". La entrevista a Prensky en Redes va por estas dos líneas también, con imágenes muy interesantes de lo que se está haciendo en el SEK.

La duda y el desafío es cómo cambiar a un modelo quizá más tecnológico y social, sin perder lo bueno que sin duda ha existido de los otros modelos. Por ejemplo, la utilización de tabletas electrónicas en clase permite una gran diversidad de ejercicios y juegos educativos, pero siempre en un entorno bidimensional que no enseñan conceptos como volúmenes, pesos, texturas, etc. Hasta qué punto esto es importante o no, sólo el tiempo o la investigación nos lo dirá.

Actualización de la página de Facebook: CONSCIENCIA VISUAL

2011-02-11T10:12:00.004+01:00

Debido a problemas de configuración inicial, la página CONSCIENCIA VISUAL en Facebook no funcionaba para todo el mundo, y redireccionaba al "home" de cada uno, sin permitir el acceso a ella.

Creo que el problema ya está solcionado. He cambiado algunas cosillas y parece que ya se accede mejor. Si en la anterior entrada donde os di a conocer la página, lo intentasteis pero no lo conseguisteis, si seguís interesados, INTENTADLO AHORA!!! :-)

Si sabéis de alguien que tenga problemas para acceder, por favor mandarme un mensaje o comentario, para que vea si fallaba por otro motivo.

SIENTO MUCHO LAS MOLESTIAS :-(

Cómo el cerebro agrupa información

2011-02-09T02:53:00.002+01:00

Aunque referencio muchísimo el blog mindhacks, también recomiendo el libro del que parte. En este post, quería comentar uno de sus "hacks" (el 75 concretamente), en el que comenta de manera resumida las estrategias de agrupación que utiliza el cerebro para encontrar tendencias y optimizar tomas de decisiones. En concreto, existen cuatro:

Proximidad: inconscientemente, agrupamos elementos que se encuentren cerca. Por eso en el ejemplo de abajo se distinguen columnas en lugar de filas u otro tipo de organización.

Similitud: por supuesto, el cerebro también prefiere agrupar objetos del mismo tipo. En el ejemplo, vemos columnas de cuadrados y círculos, no sucesiones en filas.

Cierre: el cerebro es capaz de completar patrones. En los ejemplos podemos apreciar cómo el cerebro "termina" o asocia figuras inconexas a aquellas que tienen sentido para nosotros, como triángulos, esferas, etc.

Continuación: resulta que nuestro cerebro prefiere también la suavidad de las formas, y siempre intenta apreciarla si es posible. El ejemplo de abajo muestra cómo preferimos ver dos líneas que se cruzan antes que dos flechas o balas que se tocan.

Todos estos estudios proceden, originalmente, del trabajo de 1923 del psicólogo Max Wertheimer.

¿El objeto desaparece cuando no lo vemos?

2011-02-03T02:59:00.003+01:00

Como cuenta Justo en su blog "Los cuentos del abuelo", la nominación de Natalie Portman a mejor actriz le recordó que hay algunos artistas que no tienen suficiente con su carrera, sino que además deciden que les mola la investigación. Algo que no es tan conocido pero que les motivó lo suficiente como para, en algunos casos, dejar apartada una temporada sus carreras en Hollywood o en los escenarios. Natalie Portman o Natalie Hershlag (su nombre real), publicó en 2002 en la revista NeuroImage, un artículo de investigación sobre la neurología del desarrollo infantil cuando dejó su carrera artística para obtener una licenciatura en psicología. Este estudio dirigido por la neurocientífica Dra Abigail Baird ha servido de base para más de otros 20 artículos científicos.

En este estudio investigaron la relación entre el desarrollo del lóbulo frontal y el "conocimiento visual" de los bebés, lo que llaman "la permanencia del objeto" (object permanence), es decir, la habilidad de entender que los objetos no desaparecen del mundo cuando ya no están a la vista, algo que normalmente se desarrolla en el primer año de vida.

Los investigadores argumetaron que el lóbulo frontal interviene particularmente en el desarrollo de esta habilidad, pero el problema es que ellos no pueden colocar fácilmente a un bebé en un escaner cerebral convencional para comprobar esta idea, ya que el bebé no deja de moverse.
Así el estudio de Portman utiliza un método relativamente nuevo para medir la función cerebral llamado espectroscopia cercana al Infrarrojo

Básicamente esta tecnología se basa en que la luz cercana al infrarrojo puede penetrar el cráneo, y que la sangre que lleva oxígeno y la sangre que suelta oxígeno absorbe la luz de diferente manera.
La idea es que el aparato proyecta luz al lóbulo frontal y se puede ver cómo funciona ese área cuanto más rico en oxigeno es, por tanto cuanto más activada o desarrollada está.

La ventaja es que esta tecnológia es segura para los niños, y con "un sombrero de alta tecnología" les permite comprobar todo esto aunque ellos se muevan.

Durante el estudio, se les mostraba a 20 niños un juguete que luego se escondía debajo de la ropa. Los niños con "permanencia del objeto" desarrollada, que sabían que el juguete no desaparecía, lo buscaban debajo de la ropa. Sin embargo, los niños que no tenían esta habilidad desarrollada, ignoraban el juguete al esconderlo y no lo buscaban, porque se olvidaban de él.

Esto se evaluó durante 4 semanas en la edad de 5 a 12 meses en los bebés, para ver lo que cambiaba en el cerebro cuando esta habilidad surgía. Los investigadores compararon la absorción de la luz infraroja entre el momento en el cual los niños buscaban el juguete y cuando se olvidaban de él al quitárselo de su vista. El equipo descubrió que el lóbulo frontal de repente se activaba cuando los niños desarrollaban el conocimiento de que los objetos escondidos siguen existiendo, proporcionando un entendimiento de las áreas del cerebro implicadas en esta importante función mental.

Este estudio también demostró que el aparato podía utilizarse con éxito para estudiar el desarrollo cerebral de muchos niños pequeños.

Si os interesa leer más detalladamente el artículo aquí os dejo el pdf.
‘Frontal lobe activation during object permanence: data from near-infrared spectroscopy’.

CONSCIENCIA VISUAL en Facebook

2011-01-28T12:26:00.005+01:00

En los tiempos que corren o estás en la Web 2.0 o estás fuera.
Así que después de la labor divulgativa que realizo con los blogs, hace tiempo, animada por amigos y padres de pacientes, me decidí a meterme en el mundillo de FACEBOOK (para quien no conozca qué es esto y no haya visto la película "La red social", os cuento que como define la Wiki, Facebook es un sitio web de redes sociales, es decir, donde la gente comparte con sus amigos y familiares comentarios, aficiones, fotos, videos, etc., y se mantienen en contacto.

Hace tiempo Facebook ofreció la posibilidad de abrir "GRUPOS" con una temática. En aquel momento yo me decidí a abrir el grupo "Consciencia Visual. La pieza que le falta al cuidado de tu visión"

El objetivo de este grupo era el mismo que el de mis blogs. Informar al que le interesara sobre temas de la visión:

cómo vemos,
qué otros problemas visuales hay además de la miopía, la hipermetropía o el astigmatismo,
qué otros tratamientos hay además de las gafas, lentillas o cirugías,
qué diferencia hay entre un oftalmólogo y un optometrista,
qué relación tiene en los niños la visión con el aprendizaje,
cómo se desarrolla la visión,
cómo interviene en el resto del desarrollo del niño,
cómo afecta la visión a los problemas de aprendizaje o de atención,
en qué consiste la terapia visual,
cómo ve un niño con estrabismo o con ojo vago y qué otras alternativas hay al parche, etc.

Un sin fin de temas que mucha gente desconoce y en los que se encuentran perdidos.

Para ello, en él colgaba las entradas que iba publicando en cualquiera de mis dos blogs:

Explorando el Mundo de la Visión
Visión y Aprendizaje (el que lees ;-))

, y también artículos de noticias de actualidad relacionadas con la visión que podían ser de interés.

El grupo estaba abierto a cualquier persona: padres, profesionales relacionados con el niño (profesores, logopedas, psicólogos, neurólogos, especialistas en estimulación temprana, osteópatas, fisioterapeutas, psicomotricistas, etc.), oftalmólogos y optometristas. Personas que eran libres de hacer sus comentarios y aportar lo que quisieran.

Poco a poco el grupo fue aumentando su número de miembros :-)

Poco después, Facebook siguió sacando novedades. Esta vez las PÁGINAS. En aquel momento veía que los grupos quedaban desfasados, pero yo no acababa de ver la diferencia entre uno y otro. En un grupo eras "miembro" y en la página eras "fan", pero... ¿Qué más diferencia había?
Aún así, movida por la corriente de la Web 2.0, abrí una página con el mismo nombre. Pero por falta de tiempo, lo dejé estar. Simplemente reenviaba a la gente que llegaba a ella hacia el grupo, y la dejé con una pequeña información pero sin actividad.

Después entendí, que las PÁGINAS estaban enfocadas a las empresas o negocios, y que su idea principal era la de albergar toda la información que se deseara compartir sobre una empresa.

Mi idea con el grupo no era esa. Vale sí, le puse el mismo nombre que el de mi centro de optometría, pero fue por no buscar más nombres.

Mi idea con el grupo era sólo la de informar y pensé que la página no me aportaba nada nuevo y necesario. Así que seguí con lo que ya conocía, con el grupo.

Ahora, desde hace unos meses, muchos de los miembros del grupo me han pedido, en más de una ocasión, que abriera una PÁGINA EN FACEBOOK (en sustitución al grupo). El objetivo es muy simple y diferente, por fin comprendía la diferencia entre mi grupo y mi página: De esta manera cada vez que publico una entrada en mis blogs y lo comparto en Facebook, o comparto una noticia de actualidad, o alguien comenta algo, AUTOMÁTICAMENTE les aparece en el muro del perfil personal de cada "fan" de la página.
En el grupo desgraciadamente no funciona así, todas estas noticias que yo cuelgo o los comentarios que hacen otras personas, no aparecen en los muros personales de los "miembros", por tanto, si no entras en el grupo directamente durante un tiempo, puedes perderte información que te interese.

Así, a petición popular, ¡¡la página queda abierta!! Y os invito a uniros a ella

CONSCIENCIA VISUAL.

Sólo tenéis que pinchar en el nombre y os llevará a la página directamente (claro está, si tenéis cuenta en Facebook). Una vez allí, si os interesa uniros y estar informados sobre estos temas y participar cuando queráis, pinchad en el botón superior de la pagina: "Me gusta".

La finalidad de la página sigue la misma que la del grupo.

¡¡ALLÍ OS ESPERO!! :-)

Problemas de desarrollo del bebé

2011-01-19T13:23:00.008+01:00

En la web de todoPAPÁS Paula Gómez De Castro del Centro Aleka, tiene publicado un interesante artículo Problemas de desarrollo del bebé

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Paula:

Problemas de desarrollo del bebé

¿Alguna vez has pensado que tu bebé es un “poco vago”? ¿Observas que los compañeros de clase de tu bebé aprenden a moverse más rápido que tu hijo? ¿Crees que a tú bebé le cuesta aprender cómo gatear o caminar?

En muchas ocasiones, aunque los niños nacen sin ningún problema diagnosticado y durante los primeros meses se han desarrollado a nivel motor sin problema, llega un determinado momento en que parece que se han estancado y que por sí solos no son capaces de continuar un desarrollo motor adecuado. Es lo que se conoce como retraso psicomotor.

¿Cómo podemos detectarlo en nuestro bebé?

Durante años se ha estudiado el desarrollo motor del niño por meses de desarrollo y gracias a esto podemos tomar como referencia determinadas adquisiciones motoras que son claves para poder detectar si existe algún retraso motor:

3-4 meses: El niño tiene que tener adquirido control cefálico estable. La posición de la cabeza tiene que estar alineada con el resto del cuerpo (simétrica).
6-7 meses: El niño es capaz de mantenerse sentado sin apoyo. Comienza a manipular en esta postura sin perder el equilibrio.
8-11 meses: El niño comienza a desplazarse por el espacio arrastrándose y gateando. Al final de este periodo comienza a agarrarse a los muebles y se pone de pie.
12-14 meses: El niño comienza la marcha lateral y marcha autónoma. En ocasiones algunos niños comienzan a caminar más tarde, sin embargo no hay que preocuparse y hay que darle más tiempo siempre y cuando el niño sea capaz de desplazarse por el espacio gateando a esta edad.

En los casos de bebés prematuros es importante que se tenga en cuenta la edad corregida, no la edad cronológica.

Consejos para estimular el desarrollo de tu bebé

Es importante poner a nuestro bebé boca abajo la mayor parte del tiempo que esté despierto. Es muy probable que al principio observemos que le cuesta estar así posicionado, dado que la fuerza de la gravedad hace que tenga que realizar un esfuerzo al levantar la cabeza. Sin embargo tenemos que insistir porque poco a poco conseguirá estar tranquilo. En esta postura el bebé aprenderá a controlar la cabeza, fortaleciendo la musculatura del cuello y de la espalda. Si observamos que los brazos del bebé están echados hacia atrás le ayudaremos a apoyarse bien, los adelantaremos de manera que el hombro y el codo estén en línea. De esta manera el bebé se apoyará y levantará la cabeza.

Esta postura no tiene que tenerse en cuenta a la hora de dormir, momento en el que posicionaremos al bebé como nos indique el pediatra.

Cuando el bebé esté boca arriba le cogeremos de ambos brazos y tiraremos hacia nosotros levantándole un poco de la superficie de manera que el bebé tenga que levantar la cabeza. Al realizar este ejercicio estamos favoreciendo que se fortalezca la musculatura del cuello que le permitirá el control cefálico.

También podemos ayudarle a realizar el “volteo”, es decir, el paso de boca arriba a boca abajo. Para conseguir por ejemplo el volteo hacia el lado derecho pondremos al niño boca arriba y flexionaremos la pierna izquierda a la vez que la llevamos hacia el lado derecho, generando así el movimiento hasta terminar en la posición de boca abajo. Este movimiento es como hacer lo que coloquialmente se llama “la croqueta”.

Para ayudarle a sentarse lo haremos cuando el niño esté boca abajo. Le pondremos desde esta posición a de lado; de aquí le cogeremos el brazo y tiraremos hasta que termine sentado.

Cuando esté sentado le pondremos juguetes a los lados para que los coja. De esta manera le ayudaremos a que realice cargas en una cadera y en otra.

Le ayudaremos a pasar de sentado a boca debajo de la siguiente manera: Cuando esté sentado nos pondremos por detrás de él, le cogeremos de sus dos brazos y los colocaremos a la altura de su cara, y después le giraremos hasta terminar boca abajo. Este cambio postural le permitirá ir a por juguetes que se hayan desplazado a la vez que evitamos que pase todo el rato sentado sin saber cómo cambiar de postura.

La primera forma de desplazarse hacia delante es con el arrastre. Para ayudarle a conseguirlo primero le motivaremos con un juguete que le guste y se lo pondremos a cierta distancia. Partiremos de la posición de boca abajo y le flexionaremos una pierna similar a la “postura de rana”. Para favorecer que empuje hacia delante a la vez que le flexionamos una pierna le empujaremos del culete del lado que hemos flexionado.

Para favorecer el gateo pondremos al niño a cuatro patas y le balancearemos hacia delante y detrás, desde el culete. Al realizar este movimiento el niño experimenta la sensación de cargas sobre manos y rodillas.

Para realizar la puesta en pie partiremos desde la posición de arrodillado. Primero le empujaremos desde el culete hacia arriba para que lo levante. Después le movemos ligeramente hacia un lado para desplazar el peso y que así el niño pueda sacar la otra pierna. La posición de partida para ponerse el niño de pie es conocida como “posición de caballero”. Una vez en esta postura el niño se agarrará a un mueble y empujaremos hacia arriba hasta que se ponga de pie.

Antes de caminar sólo el niño aprende la marcha lateral. Estimularemos esto cuando el niño esté de pie con sus manos apoyadas en el sofá o en la mesita y le pondremos los juguetes a cierta distancia para hacer que tenga que dar pasos laterales.

Algunas señales que pueden alertarnos

A parte de tener en cuenta los ítems motores determinantes también existen otra serie de señales que nos pueden alertar. Algunas de ellas pueden ser las siguientes:

Cuando el niño se enfada o llora observamos que se pone tenso y empuja hacia atrás, suponiendo un esfuerzo para los padres el controlarle. También podemos observar que al estar boca arriba y llorar empuja con la cabeza y se arquea
Observamos que cuando está tumbado está asimétrico. Esta asimetría puede deberse o bien a que la cabeza permanece todo el rato mirando hacia un lado, o bien que un brazo se mueve menos que el otro.
Rechazo insistente a estar en la postura de boca abajo.
Observamos que a partir de los seis meses sólo están boca arriba, no se sientan ni pasan a la posición de boca abajo.
Una vez conseguida la posición de sentado el niño se mantiene todo el tiempo en esta postura. No realiza cambios posturales a boca abajo, ni se desplaza.
Al arrastrarse tracciona de ambos brazos pero no mueve las piernas.
Al ponerse de pie tampoco utiliza las piernas, únicamente los brazos. Se observa que al estar de pie apoya con los pies en puntillas, suponiendo un esfuerzo apoyar los pies de manera correcta.
Si al caminar aparece durante largo rato marcha de puntillas, asimetrías o cojera

En estos casos, siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo correspondientes a la edad del niño es conveniente consultar al pediatra y/o fisioterapeuta pediátrico.

¿Quién puede ayudar a mi hijo?

En primer lugar hay que acudir al pediatra para que evalúe al niño y considere si es necesario derivar a otro especialista, como es el neurólogo.

El neurólogo es el profesional que evalúa si el retraso psicomotor puede provenir de una causa genética, neurológica o metabólica o bien determinar que no existe causa aparente.

El fisioterapeuta pediátrico es el profesional especializado en desarrollo motor que trata los retrasos psicomotores (independientemente de si existe una causa que los justifique) y su actuación se basa en facilitar todas las secuencias del desarrollo sensoriomotor de forma que el niño cumpla todos los ítems del desarrollo de forma correcta, esto es con unos patrones de postura y movimiento más normalizados.

Estos tratamientos se realizan siempre de manera individualizada atendiendo a las particularidades de cada niño y con los padres presentes en cada sesión para así recibir las pautas de manejo y estimulación a realizar con sus hijos en casa y garantizar el éxito de la evolución de su hijo.
El fisioterapeuta pediátrico trata además aquellas alteraciones que cursan con retraso psicomotor con causa de prematuridad, parálisis cerebral, síndromes o por problemas ortopédicos, como luxaciones o displasias de cadera que enlentecen el desarrollo motor normal.

Paula Gómez De Castro
Fisioterapeuta Pediátrica
Aleka, Centro de Fisioterapia y Desarrollo del Niño
www.centroaleka.com 91 3564653

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Rosa:

Sólo añadir un apunte: Recordad que cuando un niño se queda estancado o se salta una etapa de su desarrollo motor, NO ES EL ÚNICO DESARROLLO AFECTADO.

Impide que el desarrollo neurológico de su Sistema Nervioso Central se produzca con normalidad. Esto, por un lado, dificulta la integración de todos los reflejos primitivos o infantiles que afectan después a la correcta adquisición del aprendizaje, y por otro, bloquea el correcto desarrollo de una dominancia lateral del cuerpo.
Además, su desarrollo visual también se ve afectado. El niño cuando nace no tiene las habilidades visuales desarrolladas (ver bien de lejos, de cerca, enfocar en distancia cercana, cambiar el enfoque a diferentes distancias, desarrollar ambos ojos en igualdad, para que luego aprendan a trabajar juntos y en equipo, sin que ninguno de los dos se que atrás -estrabismo u ojo vago-). Todas estas habilidades las va aprendiendo el niño con las experiencias que tiene según crece, por tanto, con su movimiento por el espacio que le rodea y su interacción con él. El bebé aprende a ver y a interpretar lo que ve (=VISIÓN).

En consecuencia, dentro de los profesionales que pueden ayudar a tu hijo, también habría que añadir al OPTOMETRISTA PEDIÁTRICO COMPORTAMENTAL, que evaluará si la visión del niño se ha desarrollado y funciona con normalidad, si ha integrado todos los reflejos primitivos que afectan al aprendizaje y si el niño ha pasado por todas las etapas de desarrollo motor y ha desarrollado ambos lados del cuerpo de forma simétrica, para asegurarnos de que tendrá una buena lateralidad definida que no le afecte a la adquisición de la lectura y la escritura. De no ser así, mediante una terapia individualizada, tratará aquellos retrasos madurativos, ofreciéndole la estimulación que no tuvo en su momento y haciéndole pasar por las etapas que se salto o donde se quedó bloqueado.

TESTIMONIO: TDAH o alta capacidad, la aventura de un diagnóstico

2011-01-09T20:31:00.005+01:00

Después de unos meses de parón, aquí estoy de nuevo, disculpad pero el día a veces no tiene suficientes horas :-(

Esta entrada la he tomado del blolg de Jordi Badía, YO AMO A ALGUIEN CON TDAH

Un padre cuenta su historia y la de su hijo con la esperanza de poder ayudar a otros. Una historia muy cercana.

Entrada: TDAH o alta capacidad, la aventura de un diagnostico

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JORDI:
La siguiente historia es la de unos padres cuyo hijo fue diagnosticado DOS VECES de TDAH. No se conformaron y empezaron a buscar por su cuenta. Su investigación y tesón les llevó por otros caminos más esperanzadores lejos del TDAH. Sirva de ejemplo de lo fácil que es hoy en día obtener un diagnóstico erróneo ( o dos como en este caso) y cómo, cuando se encuentran profesionales digamos más "abiertos", es cuando empezamos a ayudar de verdad a nuestros hijos. El texto siguiente forma parte de la correspondencia que he mantenido con este padre al que le pedí que me la dejara publicar y ha accedido de buen gusto pese a que se trata de mensajes de índole privado porque como el dice literalmente:
"Solo con que una sola persona se de cuenta, aunque sea por descartar, estaré satisfecho, si yo por casualidad hubiera leído algo parecido seguramente las cosas habrían ido por caminos distintos". Seguro que así será, gracias Ramón.

Jordi Badía

TDAH O ALTA CAPACIDAD, LA AVENTURA DE UN DIAGNOSTICO

RAMÓN:
Hola, mi nombre es Ramón y tenemos dos hijos maravillosos, el mayor de siete años y la chica de dos. llevamos una odisea pasada con Ignacio (que así se llama), desde que en primero de primaria tomamos la decisión drástica de sacarlo del colegio en el que estaba y llevarlo a otro. El motivo fue que cuando empezó el primer trimestre comenzaron los problemas de desatención y baja autoestima, viendo que el colegio lo rechazaba y no hacia nada por él decidimos sacarlo.

Comenzamos nuestro safari particular por siquiatras, psicologos, neuropediatras etc... al final acabamos como todos, desorientados, con unos menos euros en el bolsillo, sin soluciones y con el niño cada vez peor, eso sí, diagnosticado de TDAH por cada uno de ellos previo pago en caja ya que lo de los otros no les vale..... le recetaron a Ignacio el famoso metilfenidato (maldito nombre) un fármaco del cual desconfiamos desde el principio. Ignacio cambio y parecía que estaba mejor, pero sus problemas de conducta se agravaron enormemente hasta tal punto de pasar de ser un ser amable y cordial a ser rechazado por los demás por violento e irritable. Decidimos cortarle la medicación y nos hemos puesto en contacto ahora con un psicólogo clínico que esta en contra de la medicación y parece que nos da de nuevo (como los demás) un hilo de esperanza.
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El jueves pasado fuimos a visitar de nuevo al psicólogo clínico , es la tercera sesión que hacemos con él (la primera fue una entrevista a nosotros, la segunda a Ignacio, y el otro día empezó a trabajar con él), ha descartado según su criterio (como tu decías) la siglas TDAH o cualquier otra patología de este tipo. Dice que va a empezar a estudiar el comportamiento instrumental pues dice que seguro que viene por ahí, no es otra cosa que ver su lateralidad, uso correcto de la visión, el oído... osea mas o menos lo que estoy viendo últimamente en los blog y páginas de la web. Cuando tenga un diagnostico claro de lo que él crea que pasa nos dirá las pautas a seguir.

También tenemos cita con Ignacio en una optometrista de Madrid, se llama Rosa M. García Hernández.
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Ya hemos tenido noticias de Crispulo Toledano Botella que es como se llama el psicólogo que ha estado visitando Ignacio, nos ha dado una respuesta un tanto difícil de explicar para nosotros pero muy razonable y que nos explica el porque de muchas cosas que hemos observado en el niño desde que nació, hemos hablado con su profesora y ha coincidido con nosotros, muchos comportamientos que ella había visto tienen ahora un fundamento. Por mi parte he empezado a informarme, ( vía Internet) y se ajusta casi al milímetro a los síntomas que siempre hemos visto.

Se dan dos factores:

Tiene un trastorno muy típico, normal y común del aprendizaje de la lectoescritura, no se como se llama técnicamente, aunque me lo repitió doscientas veces, pero al fin y al cabo es que no ha sistematizado el reconocimiento de las letras, el lee una palabra y no reconoce de forma inconsciente los fonemas, en vez de escribir tiene que dibujar las letras una a una y no en grupo, lo extraño es que ningún niño con este mal aprendizaje (dijo ninguno muchas veces con énfasis) aprende a leer, por lo tanto el proceso se para, los adultos nos damos cuenta y en ese momento se corrige y se sigue para adelante por su camino normal. Esto explica su mala letra, temblorosa y sin tamaño uniforme, la poca espacialidad en el papel, su falta de interés en atender a la pizarra y su negativa a copiar cualquier cosa o simplemente escribir. Tu dirás, Has dicho ninguno e Ignacio lee correctamente. y tendrías razón, lo curioso es que lee bien, tiene una capacidad lectora enorme (yo le digo de broma que en vez de leer se estudia los libros) y le encanta hacerlo. Esto se debe al segundo factor, su nivel de razonamiento (lo que en computo generales llamamos inteligencia) es muy alto, Crispulo no quiso usar la palabra superdotado por que dice que conlleva muchos estereotipos, pero que esta a un nivel medio-alto dentro de los superdotados, por eso es el único niño con este trastorno que conoce en 40 años de profesión que (palabras textuales) "no se como coño ni porque camino ha aprendido a leer con este trastorno".

Por el echo de tener esa capacidad de razonamiento Ignacio se queda absorto en clase y pasa por inatento y es por que directamente se aburre ya que con una sola explicación ha captado los conceptos, no tiene necesidad ni siquiera de estudiarlos, todos los problemas que tiene, tenemos y tendrá de falta de atención vienen por ser mas inteligente de lo normal (que paradoja) el gran muro que nos encontramos es que esto no tiene solución pues habría que adaptar el sistema a Ignacio, por que por lo que he leído, Ignacio no se adaptará jamas al sistema, hablan de un porcentaje de un 47% de fracaso y abandono escolar en niños superdotados. hasta ahora va bien en el colegio, el año pasado terminó con nota media de notable aunque nos costó sangre y sudores a nosotros (sobre todo a a su madre, me quito el sombrero) y a su maestra que supo llevarlo. Al fin estamos como siempre, tenemos una causa, pero no una solución, hay esperanzas de que el mismo con la madurez se corriga y aprenda a reconocer inconscientemente la letras y solucione sus problemas de escritura, para ello le hará el psicólogo un reconocimiento periódico cada dos meses y si lo ve necesario actuar y tratarlo con algún tipo de terapia. Pero esto no soluciona que el siga estando inatento (aparentemente) y tenga problemas de inconpatibilidad entre su edad social-emocional y su nivel de pensamiento.

Nos quedan muchas dudas de que hacer, y no sabemos como solucionar los problemas cotidianos, por ejemplo hoy traía de tarea estudiar un tema de conocimiento del medio y plasmarlo en una ficha, y después cinco cuentas de multiplicación y cinco divisiones, bueno para hacer eso ha estado cuatro horas, el tema no ha llegado ni siquiera a leerlo pues con la explicación en clase ya tenia suficiente, la dificultad la ha tenido a la hora de escribirlo, y las cuentas...... a pesar de saber sin fallos los resultados lo de siempre, tiene que hacerlas de forma escrita. El piensa que es una falta de tiempo y energía , y lo dice así, escribir lo que ya se sabe, para que....

Piensa en esta situación, de que sirve ser inteligente.

Por otro lado, es increíble que un niño con estos parámetros sea diagnosticado de TDAH por varios profesionales;

El primero que lo vio fue el del colegio , este nos dijo que le sorprendía que un niño que le hacia los test casi perfectos y utilizaba ese léxico tan amplio pudiera hacer esos cuadernos tan nefactos, desorganizados, y la mayoría de los días solo comenzados. Nos llego a decir... ¿que hacemos con el?

Antes del primer trimestre de primero de primaria decidimos sacarlo del colegio y meterlo en el que esta ahora (el niño estaba triste,sin autoestima, y empezaba a aislarse), para mi fue la decisión mas difícil que he tenido que tomar, llevaba en el cole desde los tres años, no se como le habrá afectado a Ignacio pero o lo sacábamos o nos lo cargábamos. En este nuevo colegio tenemos el apoyo del profesorado, no pueden estar mas volcados, pero como nosotros igual de perdidos.

Después lo llevamos a un spiquiatra infantil que nos lo remitió a un gabinete psicológico para hacerle una exploración, los resultados fueron que estaba un poco inmaduro, pero que tenia un C I muy alto, les sorprendió la cantidad de vocabulario que utilizaba. Volvimos al spiquiatra y nos dijo que no tenia nada que hacer... y para que es médico si otro le hace su trabajo, no revisó las pruebas o es que en el mundo solo existen los TDAH y BIPOLARES.

A continuación a otro centro de psicología por consejo de su maestra, ahí después de 350€ y dos sesiones nos dicen que el niño tiene TDAH pero gracias a su nivel de razonamiento muy por encima de la media ha quedado en cierta medida enmascarado y que hay que hacerle una terapia comportamental a 195€ el mes. Cuando vimos que no mejoraba y además sospechábamos que nos estaban engañando sacamos al niño de sus famosas terapias.

Su pediatra (Neuropediatra) cuando le contamos los resultados comenzó con la mendicación, la cual la tomo durante un año y dos trimestres, Ignacio estaba irreconocible al final de este ultimo curso escolar, demasiada irritación, agresivo, rebelde, ajeno....tubo cuadros de tics. Decidimos cortársela, y al mes volvió a ser el mismo.

En su nuevo colegio la orientadora con su mejor intención, después de observarlo y mandarnos cuestionarios a su profe y nosotros, nos dijo que podría ser un Asperger. Otra burrada.

Y así tres años.........

Después de pasar por tres sicólogos, un siquitatra y un neuropediatra, ninguno pudo sospechar que se tratara de otra cosa, lo que digo yo un autentico safari.

Ayer estuvimos en la consulta de Rosa Garcia, la optometrista que te comenté. Salimos bastante satisfechos, detectó varios problemas visuales en Ignacio, entre otros que aun siendo diestro en todo, su ojo predominante es el izquierdo.

UN MES DESPUÉS...

Comentarte que con Ignacio todo va como la seda, por fin estamos en aguas tranquilas después de tanto recorrido que nos no llevaba a ninguna parte. El hecho de comprenderlo nos ha ayudado a calzarnos su zapato, es más él nos está ayudando a guiarlo y nos está enseñando mas de lo que muchos profesionales lo han hecho, últimamente esta bastante tranquilo y en el cole parece que esta mejor. Por nuestra parte lo dejamos más a su aire, y nos hemos relajado bastante, no damos tanta importancia a cosas que no la tienen, ya no nos preocupamos tanto por sus cuadernos, trabajos y demás..... paradójicamente poco a poco notamos que lo va haciendo mejor y cuesta menos que lo haga. Ahora sacamos de la biblioteca del orden de ocho libros cada 15 días, que el devora, esta aprendiendo mecanografía, y cada vez se sienta mas rato al piano a practicar,. Estas son las actividades que le gustan y se las dejamos hacer casi a su antojo, eso sí siempre supeditado a la ejecución sus tareas. Nuestro gran error era estar siempre preocupados y pendientes de él y sobretodo no dejar que llevara su ritmo, estábamos ofuscados con las recomendaciones de los demás y obsesionados con encontrar solución a su supuesto problema. Por nuestra parte nos hemos puesto en contacto con la asociación de padres de niños de alta capacidad , para nosotros ha sido un sitio donde nos han entendido, sobretodo porque todos hablábamos el mismo idioma, ellos nos exponían sus casos y describían a su hijos y a mi me parecía que estaban hablando de Ignacio, infinidad de comportamientos y aptitudes son literalmente características de Ignacio. Como comentario y anécdota a ningún niño de altas capacidades le gusta el fútbol, es más llegan casi a odiarlo, a mi era algo que no me extrañaba pues tampoco me gusta.

Es curioso la diferencia que hay con la asociación de TDAH, como aquí no están metidos los profesionales (médicos, laboratorios), no esta institucionalizada, es como un blog en carne y hueso, se buscan soluciones desde la experiencia propia, al final se trata de compartir el día a día de cada familia.

Me cuesta bastante hablar del caso pues ya he tenido dos experiencias incomodas y casi desagradables, una con la profesora de lenguaje musical y la otra con la orientadora del cole, al final me siento un arrogante y pretencioso, acabo creyendo que el que me escucha piensa "como va ser tu hijo superdotado con la letra que tiene, tu eres un engreído y tu hijo tonto", no sé, el transcurso de la conversación, las caras, expresiones... es difícil de explicar y teniendo en cuenta el estereotipo del superdotado, de entender. Pero esto es lo que nos ha tocado, no es un problema, el problema es de los demás, se podría decir que es un don y así lo creo yo, simplemente tenemos que saber canalizarlo.

Por otro lado ya tenemos la valoración de Rosa, efectivamente Ignacio presenta problemas de visión y esto afecta a su atención, ahora estamos diariamente haciendo una terapia para corregirlos, pero no te voy a contar mas de esto, mejor te lo envío y así ves por ti mismo como entrega los informes.

En una ocasión me pedistes publicar mi caso en el blog, pues ahora soy yo quien te pide que lo publiques, y por supuesto el resultado de toda la andadura. Solo con que una sola persona se de cuenta aunque sea por descartar estaré satisfecho, si yo por casualidad hubiera leído algo parecido seguramente las cosas habrían ido por caminos distintos.

De todas formas tuve la suerte de topar con blog como el tuyo, el de Rosina Uriarte y otros... Todo esto me hizo recapitular y cambiar de estrategia. Por supuesto nada habría cambiado si no llega a ser por Crispulo (el psicologo) que nos cambio de trayectoria y nos enseñó lo que ya teníamos, es lo único de lo que no llego a consolarme, el no haberme dado cuenta antes pues los datos los hemos tenido desde siempre.

Es curioso como en tan poco tiempo hemos pasado de una carretera con baches y curvas a otra que por lo menos esta señalizada y bien asfaltada, puedo decir ahora con razón (lo he sacado de tí) "yo amo a alguien que tuvo TDAH".

Ramón

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ROSA:
La historia de Ignacio es muy especial y yo he tenido el placer de conocerla de primera mano. Desgraciadamente hay MUCHOS niños y padres tan perdidos y mareados como ellos estaban antes, que no saben dónde acudir, no conocen que existen otros problemas que puede tener un supuesto niño diagnosticado con TDHA y que hay otros profesionales, además de los psicólogos, psiquiatras y neurólogos, que podemos ayudarles, sin necesidad de medicarles. Como bien dice Ramón, si escribir todo esto al menos sirve para que un sólo padre se de cuenta y cambie su rumbo, habrá merecido la pena.

Muchas gracias Ramón por tu tiempo y esfuerzo para redactar y resumir vuestra historia.

Y muchas gracias Jordi y Rosina por publicarlo en vuestros blogs.

FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2011

2010-12-23T15:52:00.002+01:00

Para todos los que me leéis...

Las dificultades diarias de un niño

2010-10-26T11:42:00.005+02:00

Muchas veces es complicado hacer entender a unos padres el verdadero problema que tiene su hijo. Saben que algo falla, pero no saben hasta qué punto su "dificultad" puede afectarle en su vida diaria, sobre todo en su vida escolar o académica.

(Puede incluso, que algún adulto se vea identificado con esto que va a ver.)

Aquí os muestro dos ejemplos gráficos muy buenos.

Uno lo descubrí mientras veía tranquilamente un cápitulo de la serie "Cinco Hermanos". Os muestro sólo el fragmento de poco más de un minuto que interesa: (un niño muestra un trabajo del colegio)

El otro ejemplo gráfico me lo mandó la madre de uno de mis pacientes. Se trata de un cuento metafórico de Isabelle Carrier "El cazo de Lorenzo" que muestra la dificultad que tiene un niño con un "problema", ya sea visual, auditivo, motor, neurológico, psicológico, emocional, etc.

DISCLAIMER: Utilizo una parte del capítulo de "Cinco Hermanos" porque creo que es un buen ejemplo, pero no intento incumplir ningún derecho de propiedad.

Algunos datos sobre el cerebro, mostrados de manera visual

2010-10-19T13:00:00.003+02:00

Vía Ilustrae, encuentro esta imagen que explica y describe algunas características básicas del cerebro de una manera amena y concreta.

Desarrollo del cerebro humano

2010-10-13T10:32:00.004+02:00

El Laboratorio de Desarrollo Cerebral de la Universidad de Oregon (EEUU) ha desarrollado un programa "CHANGING BRAINS" que muestra que cada aspecto del desarrollo del cerebro humano y de las habilidades sensoriales, cognitivas, sociales y emocionales que esto apoya, depende y es moldeado por la EXPERIENCIA (por ejemplo, con los estímulos del entorno).

Lo que le diferencia de otros programas similares es:

Cada afirmación hecha es apoyada por una evidencia científica y sólida.
Cada segmento incluye evidencias sobre la función del cerebro y las estructuras que subyacen a diferentes aspectos de la conducta humana y la cognición.

El programa comienza con un video Introducción que describe el cerebro humano, la neuroplasticidad, el papel que juega en cada aspecto de la función humana, su gran fragilidad y los métodos empleados para estudiar su estructura y función.
Después de la introducción, hay 9 vídeos más que describen que el sistema cerebral es importante en: visión, audición, habilidades motoras, atención, lenguaje, lectura, matemáticas, música y emociones y aprendizaje. Cada uno de estos vídeos describe estudios que han revelado la naturaleza de los efectos de la experiencia en el desarrollo de cada una de estas funciones.

Los neurocientíficos y la investigación hecha muestran la importancia de una intervención y diagnóstico temprano.

Se plantean:

¿Cómo puedes ayudar a los niños a desarrollar su máximo potencial?
¿Sabías que prácticamente todo el desarrollo del cerebro humano es formado por la experiencia?
Imagina cómo de beneficioso sería si cada persona que cuida a niños supiera cómo y cuándo la expereicnia moldea el desarrollo del cerebro.
Imagina cómo de beneficioso sería si cada afirmación que es hecha sobre cómo mejorar el cuidado del niño, fuera respaldada por una sólida evidencia científica.
"Changing Brains" es una programa científico para "no científicos", con información característica y recomendaciones prácticas basadas en evidencias científicas para padres, educadores,.. o cualquiera que cuida niños.

En estos videos aprenderás sobre cómo el cerebro se desarrolla, los métodos empleados para estudiar sus estructuras y su función, y cómo las experiencia moldea el sistema cerebral:

· INTRODUCCIÓN ·
· NEUROPLASTICIDAD ·
· MÉTODOS DE ESTUDIO ·
· LA AUDICIÓN ·
· HABILIDADES MOTORAS ·
· LENGUAJE ·
· LECTURA ·
· MATEMÁTICAS ·
· MÚSICA ·
· EMOCIONES Y APRENDIZAJE ·
· ATENCIÓN ·

En esta entrada os muestro el video sobre la VISIÓN:

Toda la información de esta entrada es traducida directamente de su página web, si estáis interesados en conseguir más información en su web tenéis enlaces a otras fuentes de información ("resources") o a los artículos de referencia.

Para quien verdaderamente le interese esta información pero el inglés sea un obstáculo, tengo una buena noticia para vosotros. Tras ponerme en contacto con este laboratorio de investigación, amablemente me aseguraron que aunque actualmente sólo se pueden ver los vídeos y la infomación en inglés, para el año que viene (2011) tienen previsto traducirlo todo al español :-)
¡¡Estad atentos a su web!!

CONCLUSIÓN: Lo malo de los parques, las hamacas, los tacatás y los canguros (VI)

2010-10-05T08:17:00.003+02:00

Como todo, estos 4 enseres no son malos si no se abusa de ellos, y se le tiene al niño “abandonado” en ellos durante mucho tiempo. Los lugares seguros se pueden convertir en prisiones con facilidad, y aunque se trate de un niño que está cómodo y que dispone cerca de un "cesto del tesoro" bien abastecido, no se deja de negarle el contacto con mayores, la movilidad y otra serie de experiencias importantes como que jueguen con él.

Estos útiles deberían ser sólo ayudas y no fines.

Muchos padres me preguntan qué han hecho mal durante la infancia de su hijo, en sus primeros meses de vida, para que no se haya desarrollado bien, para que tenga reflejos activos, para que tenga problemas visuales, o para que no vaya bien en el cole (con problemas de lectura, de coordinación, de atención, etc.). Y cuando yo les pregunto si su desarrollo fue normal, ellos me dicen que sí, porque todas estas ayudas fueron eso para ellos, y no se plantearon o no sabían todo lo malo que ellas tienen si no se emplean bien.

A veces es comprensible que los bebés permanezcan en una hamaca, en un parque o en cualquier otro lugar seguro durante un tiempo, debido a que actualmente, tanto la madre como el padre no tienen mucho tiempo entre hacer la cena, tender la ropa, ayudar con los deberes de otro hijo o perseguir a un bebé gateando por debajo de la mesa del salón. Pero sólo en esas circunstancias y en breves períodos de tiempo se debe recurrir a estas ayudas.

CITAS:

Dr. Jorge Ferré ("cer0atr3s El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los3 primeros años de vida"):

"[…] Lo peor que podemos hacer con un niño de estas edades (de los 6 a los 9 meses de vida), que necesita estar experimentando nuevas sensaciones con su cuerpo, es dejarle sentado todo el día en la sillita, la hamaca, el cochecito, la cuna o el sofá, y convertirlo en un mero espectador de lo que hacen los demás. […]"

"[…] El parque y los andadores son instrumentos que deberíamos eliminar totalmente. El parque impide el gateo, reduce el campo experimental y obliga al bebé a hacer lo único que puede hacer: ponerse de pie con apoyo. Los andadores impiden el gateo y fuerzan al bebé a colocarse en postura bipedestante cuando todavía no tiene suficiente tono muscular en las piernas y no está preparado para hacerlo, con todas las consecuencias que ello comporta. […]"

"[…] El niño gateador, utiliza constantemente la pinza para explorar el espacio y coger objetos tan pequeños como una miga de pan o una pestaña. Los niños que no han vivido experiencias en el suelo porque se han pasado el primer año de vida sentados o en el parque, pasivos e inmovilizados, pueden tener menos habilidad manual. […]"

Dr. Harald Blomberg (Manual de Terapia de Movimiento Rítmico - Nivel Uno "TMR y ADD/TDAH"):

“[…] En vez de dejar que el bebé desarrolle sus habilidades motoras por sí mismo y tome su propio espacio y vaya desde una posición tumbada a reptar, gatear y finalmente se ponga de pie, la mayoría de los padres intentan acelerar su desarrollo motor. En vez de dejar al niño tumbado en el suelo y que desarrolle sus reflejos posturales moviéndose alrededor por sí mismo, se utilizan sillas de coche incluso cestitas por períodos largos de tiempo antes incluso de que sean capaces de sentarse. En lugar de animarlo a desarrollarse moviéndose lo más posible en su nivel de desarrollo, los padres lo ponen en un andador durante largos períodos de tiempo antes de que esté listo para gatear o caminar. Todo esto restringirá el desarrollo motor normal y obstruirá las conexiones de los ganglios basales y la integración de reflejos primitivos. […]"

"[…]Dejando al niño estar mucho tiempo en sillas para bebés y andadores su desarrollo motor se obstruirá y correrá el riesgo de desarrollar TDA-H o ADD, dificultades de aprendizaje y problemas emocionales. […]"

Otra fuente de información:
Los bebés en la escuela infantil

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2010-09-28T08:00:00.001+02:00

Los padres se ponen muy contentos cuando su hijo empieza a dar sus primeros pasos, así, hacen todo por ayudarle a conseguirlo y cuanto antes lo haga piensan “¡¡¡Mejor!!!” Pero no saben que eso realmente no le está ayudando sino perjudicando al bebé.

Cada niño tiene su ritmo para cada etapa del desarrollo, pero cada uno debe conseguir esos pequeños logros de manera natural sin forzarle a nada y sin impedirle nada.

Los tacatás, a diferencia de los "inventos" anteriores ni siquiera son considerados seguros para los niños, debido al riesgo que tienen de volcar, de la velocidad que pueden llegar a coger y que gracias a ellos el niño tiene acceso a más cosas que pueden ser peligrosas para él (productos tóxicos, picos de muebles, fuegos de la cocina, etc.). Por tanto, requieren una constante supervisión por parte de un adulto.

Por otro lado, al niño le impide que su desarrollo motor se lleve a cabo con normalidad, ya que ni siquiera le ayuda a coger fuerza con sus piernas y caderas, ni le permite apoyar los pies en el suelo correctamente. Por tanto, este aparato perjudica al niño porque sólo le crea una coordinación descontrolada y un mal apoyo de los pies ya que tiene las piernas arqueadas. Me explico:

Cuando el niño gatea su cuerpo va cogiendo fuerza en sus piernas, en su cadera y en sus brazos, va creando una simetría corporal y un moviemnto coordinado; pero lo más importante es que empieza a saber equilibrarse y a corregir sus movimientos haciéndolos cada vez más precisos según sus experiencias (caídas, ajustes, velocidad, etc.).
Por ello, cuando el niño empieza a ponerse de pie por sí mismo, algo más natural para su desarrollo motor y su equilibrio son los remolques, en los que él se apoya y que él mismo empuja mientras anda. Le permite estimular su coordinación y su control motor.

Cuando al niño se le coge por las axilas o por sus manitas (como tienden a hacer sobre todo los hermanos mayores en su afán porque su hermanito ande y pueda jugar con ellos), o cuando se le coloca en un tacatá, se le está forzando a la posición de pie, a la que quizás aún no está preparado desde el punto de vista visual, neurológico y motor. Visualmente el campo que se percibe es muy diferente al de la posición de arrastre en el suelo o de sentado, es de mayor magnitud y profundidad, y si no ha aprendido las bases de la visión en posición de sentado o de gateo, puede que no esté preparado para aprender a ver bien de pie, con lo que ello supone (desequilibrio, mala coordinación, mal desarrollo de las habilidades visuales como la visión de profundidad o estereopsis, etc.).

Más información que los padres han de saber sobre los tacatás.

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Lo malo de las hamacas y cestitos (tipo maxicosi) (IV)

2010-09-21T08:06:00.004+02:00

La hamaca es un invento que tiene muy poco tiempo. Las ventajas que tiene son la comodidad que le da los padres para hacer otras cosas, para tenerle más controlado o para poderle vigilarle durante todo el día en cualquier parte de la casa. Muchos me diréis que esas son grandes ventajas, PERO NO PARA EL NIÑO.

La edad prioritaria en la que suele usarse la hamaca es en los primeros meses de vida que es cuando el bebé se puede decir que “sólo come y duerme”, entonces, despierto o dormido, te llevas la hamaca con el niño acuestas a cualquier parte de la casa donde estés y le tienes controlado.

Partiendo de que no es un “aparato” muy seguro:

El niño está mucho mejor en su cuna cuando está durmiendo. Si no, intenta tú dormir todas las horas que él duerme, sentado en un sillón por muy cómodo que éste sea. Sólo es una alternativa a la cuna cuando está despierto.

Por un lado, los mecimientos rítmicos que proporciona la hamaca ayuda a la integración del Reflejo de Moro, y por otro lado, volviendo a lo dicho anteriormente, cuando el niño es un bebé su posición corporal natural es en flexión, que es la posición que favorece la hamaca. PERO colocándole SIEMPRE en la hamaca hora tras hora, día tras día, mes tras mes, impide que estire su cuerpo de manera natural o que aprenda a voltearse, hechos que se consiguen colocándole boca abajo para que levante su cabecita, empiece a coger fuerza en su cuello y en sus brazos ,y de esa manera sus piernas empiecen a estirarse y doblarse para permitir el volteo, el arrastre, el gateo y la integración de algunos reflejos primitivos.

Cuando el niño empieza a estar más tiempo despierto, aprende que cuando alguien golpea rítmicamente la parte inferior de la hamaca, ésta se mueve y le mece, y eso le gusta; por tanto cuando crece, aprende a hacerlo él mismo estirando una de sus piernas. Esto provoca asimetrías corporales.

Desde que nacen muchos padres tienden a colocar a sus bebés en una hamaca para tenerles siempre consigo y así participen de la vida familiar; de esta manera ocurre lo mismo que con los tacatás, se le obliga al bebé a una posición corporal que no es la natural para su edad (la de sentado) y manteniéndole en ella durante horas, se fuerza su espalda que aún no es fuerte (no deberían estar en las hamacas más de media hora 2 veces /día).

Además, se le obliga al niño a mirar en un campo visual muy amplio cuando ellos ni siquiera han aprendido a ver sus propias manos y esto hace que ciertas habilidades visuales no se desarrollen bien.

Y principalmente, el tiempo que pasa jugando con cosas en sus manos en la hamaca, es el tiempo que debería pasar jugando con ellas en el suelo para que su desarrollo motor sea el adecuado.

De una de las entradas del interesante blog de Rosina Uriarte, especialista en Estimulación Temprana, Elena García (Psicóloga especialista en Neurodesarrollo) muestra dos contras más sobre las hamacas que yo no habría explicado mejor:

El desarrollo motor del bebé tiene sus etapas, la primera consiste en mover libremente brazos y piernas. Cuando vemos a un bebé tumbado sobre su espalda, en su cochecito o en su cuna, tiene un movimiento muy divertido, es como una coreografía. Mueve sus cuatro extremidades a la vez, sin mover el cuerpo. Este movimiento no puede llevarse a cabo si el bebé está encorsetado. Los reflejos primarios tienen que hacer su curso. Por ejemplo, el Reflejo Tónico Asimétrico Cervical aparece a las 16-18 semanas en útero y debería inhibirse entre los 3 y los 9 meses de vida postnatal. Este reflejo se activa cuando el niño gira su cabeza hacia un lado, entonces el bracito del mismo lado se extiende en posición horizontal, de manera que el niño se encuentra con su mano enfrente de sus ojos. Se desarrolla la primera conexión ojo-mano que será tan importante en su vida. Me pregunto cómo se puede desarrollar e inhibir este reflejo si está el niño metido en un maxicosi…

Algunas familias tienen un gran desconocimiento de las necesidades reales de sus hijos de menos de 1 año de edad. No les enseñan libros con ilustraciones porque creen que el niño no entiende. Sin embargo, les dejan durante horas sentados en la hamaca delante de la televisión, viendo películas infantiles o DVDs educativos, porque así están muy quietos. No les dan la oportunidad de arrastrarse ni de gatear.

Más información que los padres han de saber sobre las hamacas.

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Lo malo de los canguros o mochilas portabebés (III)

2010-09-14T11:00:00.004+02:00

Aunque se dice que uno de los inconvenientes graves de los cochecitos actuales es que están diseñados siempre para que el niño vaya de frente y esto significa que no puede mantener contacto visual con quien le lleva y se impide la conversación, lo bueno que tienen es que el niño aprende a mirar a lo lejos. Lo mismo pasa con los canguros.

Cuando el niño es un bebé recién nacido, estas mochilas permiten a los padres subir y bajar escaleras con comodidad, poder coger transportes públicos o ir a hacer la compra; actividades que de otra manera con un carrito, sería mucho más pesado, más difícil y más lento. Además, por un lado, son seguros, ya que dejan libres los brazos y las manos del adulto para que pueda apartar cualquier obstáculo o detener una caída; y por otro lado, evitan la tensión física, porque cargan el peso del bebé de forma más homogénea en el centro del cuerpo, y no en uno de los brazos o la cadera.

Con respecto al niño, siempre que no esté oprimido, tiene la ventaja de la proximidad con el cuerpo del portador y del ritmo que le proporcionan sus movimientos.

Pero:

Visualmente el niño se encuentra “metido” en el pecho de la madre o del padre y se le obliga a forzar lateralmente su cabeza para poder mirar al mundo exterior. Esto hace que si siempre gira la cabeza en un mismo sentido pueda favorecer uno de sus ojos desencadenando una ambliopía u ojo vago. Está condenando constantemente uno de sus ojos.

Esta postura del cuello y también de su cuerpo estirado, es antinatural, ya que la postura normal en los primeros meses de vida del bebé es en flexión, posición fetal o cuerpo curvado, por tanto estamos obligándole a estirarlo y no lo hace de manera natural en su desarrollo en el suelo. Le estamos haciendo que se salte etapas en su desarrollo motor y neurológico.

A nivel corporal, en los menores de 3 meses, es preciso que una vez colocado en el canguro nos aseguremos de que el bebé queda sentado (y no colgado) con sus piernas correctamente colocadas, así contribuimos al desarrollo normal y correcto de sus frágiles caderas.

Cuando el bebé es recién nacido el canguro ayuda a los padres a transportarle como si le cogieran en brazos pero sin hacer fuerza con ellos. Le tiene cerca de su pecho y el bebé sigue notando los latidos del corazón de la persona que le porta y eso le calma. Pero realmente es como una bolita dentro del canguro que no mira a ningún lado. Cogiéndolo en brazos al menos mira la cara del adulto que lo coge.

Las mochilas resultan apropiadas para el niño que ya sabe estar incorporado. Así, cuando el bebé ya tiene unos meses y ya empieza a controlar la fuerza de su cuello, ya puede mirar a los lados o hacia arriba, ya puede sacar su cabeza del canguro y mirar lo que hay fuera, pero si le llevamos contra nuestro pecho le complicamos la tarea.
Psicológicamente llevarlo hacia dentro (contra nuestro pecho) permite que el niño tenga siempre contacto visual con el portador, pero si le llevas hacia fuera y le tocas y le hablas, él también se siente seguro y así le permites mirar más allá de tu pecho o tu cara, y aprende a utilizar su enfoque. Aún llevándolo hacia fuera estas "mochilas" tiene algo malo, y es que obligan al bebé a mirar en un plano vertical cuando quizás aún no controla su visión en el plano horizontal (en el suelo).
Por tanto, si a esta edad existe la necesidad de llevar al bebé en el canguro, siempre es mejor hacerlo mirando hacia fuera. Pero sin abusar.
Si el bebé, ya no es tan bebé y cuando se cansa de andar en vez de subirle a un carrito, se le coloca en una mochila a la espalda, ésta debe permitir que el niño pueda mirar por encima de nuestro hombro si lo desea:

Más información que los padres han de saber sobre los canguros.

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Lo malo de los parques o corralitos (II)

2010-09-07T11:52:00.006+02:00

Los parques son algo seguro que permiten que el niño esté controlado, que no esté gateando por cualquier sitio, para que sepamos en todo momento dónde está, y asegurarnos de que no corre ningún peligro. Esto le permite a los padres poder hacer otras cosas tranquilamente y con seguridad.

Pero:

Desde que el niño tiene la capacidad de coger cosas (para poder jugar, aprender y tener experiencias), y la de poder desplazarse (arrastrándose, gateando o andando), el parque es un espacio muy reducido que le impide el movimiento (más cuanto mayor es el niño); y también le impide desarrollar correctamente su control postural, su coordinación motora e integrar ciertos reflejos primitivos; por tanto, dificulta el correcto desarrollo motor y neurológico.

Desde el punto de vista visual, el parque acota su campo de visión (debido a los barrotes -los antiguos- o a la malla blanca actual bastante tupida que lo delimita). Para el bebé dentro del parque sólo existe lo que hay dentro de él, y ésto además de predisponer a la miopía, reduce su desarrollo de la capacidad de enfoque, de su flexibilidad acomodativa, de su visión binocular, de su visión en profundidad de las cosas (estereopsis), etc. En definitiva no le permite desarrollar su visión lejana y tener una buena coordinación ojo-mano fina o gruesa.

Si estamos ante un niño que sabe entretenerse solo con sus juguetes o sus libros, corremos el riesgo de olvidarnos de él y de dejarle demasiado tiempo en un espacio tan reducido mientras no se queje (NO DEBE ESTAR MÁS DE UNA HORA).

Además, limita las posibilidades que tiene de gatear con lo que ello conlleva. Una vez el niño inicie la etapa del gateo el parque debería dejar de utilizarse.

Para los padres incluso supone un riesgo físico grave:

El filo de la barandilla está a una altura que a la persona que debe inclinarse para coger al niño le supone una grave tensión en la espalda, dado que no permite que la persona pueda doblar las rodillas para levantar al niño, de forma que todo el peso recae en los brazos y en la parte superior de la espalda.

Un parque no debe sustituir a un hogar correctamente acondicionado. Una gran alternativa a él es una manta limpia en el suelo cuando el niño aún no gatea, no limita su campo visual y permite desarrollar su visión.

Más información que los padres han de saber sobre los parques.

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Lo malo de los parques, las hamacas, los tacatás y los canguros (I)

2010-08-31T10:00:00.012+02:00

Llevo mucho tiempo queriendo escribir esta entrada, debido al gran uso que los padres dan en la actualidad a estos 4 “enseres” y la falta de información que hay respecto a ellos. He fraccionado la información en 6 entradas para no saturar y que sea más fácil y rápido de leer.

Estos 4 útiles utensilios en los primeros meses de vida de un niño, son considerados por muchos padres como "grandes inventos imprescindibles" que les ayudan en gran medida en el día a día del crecimiento de su hijo.

En el artículo de blogs.20minutos.es/madrereciente/ “¿Qué es realmente imprescindible cuándo se tiene un bebé?” define perfectamente cuál fue su utilidad para la escritora y madre:

HAMACA - Para tenerle en casa tumbado y contento. Viene bien para llevarte el bebé por toda la casa. Yo hasta lo metía en el baño mientras me duchaba y jugaba a esconderme y salir tras la mampara.
PARQUE - Es el equivalente a la hamaca cuando son mayores. Ahí aguanta un rato con sus libros y juguetes mientras hago otras cosas. Yo como parque uso una cuna de viaje que me prestaron y sirve perfectamente.
MOCHILA PORTABEBÉS O CANGURO - Es muy práctica durante unos meses si se sale de viaje y se va a ir a sitios en los que el carrito es un estorbo. También si, como en mi caso, se vive en un tercero sin ascensor.

Y una de sus lectoras de este artículo manifestó su opinión respecto al último:

TACATÁ, CORREPASILLO O ANDADOR - Genial para cuando ya no para quieto y tienes que hacer las cosas de casa. Mi salvación!!

Tengo que reconocer que efectivamente todos estos enseres tienen su utilidad y que como dirían las abuelas, ya uno de ellos (el parque), lo usamos nosotros mismos cuando éramos niños y mal no salimos, verdad? ;-)

Otros enseres que comenta el artículo como la bañerita de plástico, el cambiador, la trona o tooodos los utensilios para la alimentación del niño, no son más que simples instrumentos que la evolución y los fabricantes han visto su filón para hacer las cosas más fáciles a los padres, pero NADA es imprescindible. Que se lo digan no sólo a nuestras madres, sino a todas aquellas madres actuales que tras el segundo o el tercero hijo la maña y la experiencia han sustituido a todos estos “aparatos”.

Pues la verdadera realidad de estos 4 enseres es otra.

Sencillamente, permiten más libertad y comodidad a los padres para hacer otras cosas mientras el niño está “aparcado” y controlado. Vale, no he dicho nada que nadie no supiera antes, y sí, el niño disfruta entre las 4 paredes del parque con sus juguetes, o sentadito cómodamente en su hamaca, o correteando en su tacatá o calentito junto el pecho de su madre o padre. El niño se adapta a lo que hay. PERO SÓLO ESO. NO TIENEN CASI NINGÚN BENEFICIO PARA EL NIÑO, Y SÍ MUCHOS INCOVENIENTES.

Analicemos cada uno por separado en posteriores entradas…

Lo malo de los parques o corralitos (II)
Lo malo de los canguros o mochilas portabebés (III)
Lo malo de las hamacas y cestitos (tipo maxicosi) (IV)
Lo malo de los tacatás o andadores (V)
CONCLUSIÓN: Lo malo de los parques, las hamacas, los tacatás y los canguros (VI)

Se acabaron las vacaciones...

2010-08-30T15:00:00.004+02:00

Derechos Visuales del Niño

2010-07-19T13:00:00.006+02:00

Hace unos meses fui invitada a unas interesantes Jornadas sobre las Dificultades Específicas del Aprendizaje de los niños, donde diferentes especialistas mostrabamos nuestro trabajo y cómo ayudamos en los problemas de aprendizaje que tienen los niños. Algunos de ellos fueron:

Optometría comportamental y terapia visual
Terapia auditiva
Osteopatía
Integración Sensorial
Estimulación Temprana
Nutrición
Terapia del Movimiento Rítmico e Integración de Reflejos Primitivo

En cuanto a la parte de VISIÓN, un grupo de Optometristas mostramos cómo influyen los problemas visuales en los problemas de aprendizaje y qué es lo que hacemos en nuestro trabajo; pero sobre todo, enfatizamos la importancia de la prevención y de un diagnóstico precoz para poder tratar más fácilmente el problema.

Este fue el tema que yo expuse. Sirvió de introducción al tema de la VISIÓN EN LOS NIÑOS Y LA ESCUELA y me permitió dar unas cuantas pinceladas que todo el mundo debería tener en cuenta para cuidar la visión de los más pequeños.

La conclusión y la meta más importante de estas primeras Jornadas, fue remarcar la importancia de que todos los profesionales debemos trabajar juntos.
Desgraciadamente cuando un niño tiene un problema, suele haber afectado a su desarrollo, por tanto, son muchas las áreas afectadas y ES PRIMORDIAL QUE EL TRATAMIENTO SEA GLOBAL. Los profesionales debemos remitir al especialista adecuado y tener conocimiento de todos ellos, para que todos podamos ayudar mejor al niño.

Póster de los derechos visuales del niño.

Desarrollo visual de 5 -10 años... ESCOLAR

2010-06-22T12:59:00.006+02:00

Si el niño ha desarrollado todas sus habilidades visuales, auditivas y motoras, y ha integrado todos los reflejos primitivos, será capaz de afrontar todas las demandas escolares sin dificultad.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR	DESARROLLO VISUAL
5-6 AÑOS	Establece el uso de su mano izquierda o derecha, y utiliza su mano preferida para escribir y dibujar. Continúa el desarrollo motor fino: puede cortar, pegar, y trazar formas. Mueve la cabeza rápidamente.	Dibuja y colorea, perfecciona el dibujo, decide qué dibujar primero y ya puede dibujar un árbol, una persona, un coche y una casa. Repite y repite, aprende a “borrar”, y se va corrigiendo. Relaciona los elementos de un dibujo entre sí. Son escenas estáticas y planas.	Actividades manuales (laberintos, puzles, colorear, dibujar, escribir, recortar, pegar, picar dibujos con un punzón, hacer collares,…) Construcciones más complejas. Leer con ayuda de un mayor. Papiroflexia básica. Encestar Ayudar en la cocina p.e. amasando la masa
6-7 AÑOS	Integra el tiempo y el espacio como unidad. Conceptos “Ahora” y “Después”. Dibuja figuras en movimiento y escenas animadas.		Fomentar actividades al aire libre. Deportes: Montar en bici, patines, nadar, fútbol, baloncesto, tenis,… Favorecer con actividades la coordinación ojo-mano fina y gruesa. Leer, escribir,… Buenas condiciones de Higiene Visual cuando haga sus deberes. Vigilar las distancia a la televisión o sus deberes, libros, videoconsolas, etc.
9-10 AÑOS…	Empieza a dibujar en 3 dimensiones y a integrar el horizonte (cielo y tierra). A los 12-14 años la evolución del dibujo tiende a estancarse). Dibuja con perspectiva gracias a la Visión tridimensional.

Si detectamos fallos de la organización visuo-espacial, debemos realizar una exploración neurofuncional y optométrica para detectar las causas del problema y aplicar un tratamiento que permita mejorar su función.

El hemisferio izquierdo permite desarrollar la parte técnica del dibujo y el hemisferio derecho permite desarrollar la parte artística y expresiva del mismo.

La integración interhemisférica permite captar en una obra como la Sagrada Familia de Gaudí, la creación y la técnica o el arte y la ciencia.

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Desarrollo visual de 3- 5 años PREESCOLAR.

2010-06-15T17:59:00.010+02:00

A esta edad, si el niño ha pasado por todas las etapas de su desarrollo está capacitado para correr y saltar sin miedo a tropezarse, todavía tendrá que seguir afinando su movimiento y contralateralidad, pero empecerá a ser coordinado.

Por otro lado, su visión binocular le permitirá calcular bien las distancias, para no golpearse con las cosas, para hacer movimientos finos y gruesos precisos, y le permitirá situarse en el espacio que le rodea y situar todo lo que hay a su alrededor.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR	DESARROLLO VISUAL
3-5 AÑOS	Esquiva, tira, para/avanza, y gira esquinas. Hace dibujos más parecidos a la realidad (su realidad virtual), pero con mal trazo motor. Ya utiliza las tijeras. Contar historias, inventar nombres, hablar y hablar,… Desarrollo intelectual.	Sus MOVIMIENTOS OCULARES están preparados para realizar movimentos tan precisos como la lectura. Manipular en puzles. Encontrar imágenes escondidas. Diferenciar entre igual y diferente. “Lee” libros e historias junto con un adulto. Copia figuras geométricas, letras y números. Ha desarrollado las HABILIDADES PERCEPTUALES, necesarias para el aprendizaje. Una figura humanaes básicamente una cabeza encima de dos piernas con un brazo que sale de cada pierna.	Dibujar libremente. Colorear sin salirse. Jugar con plastelina, haciendo muñecos de 2 ó 3 partes. Ordenar objetos por tamaños o volumen. Imitar los movimientos de un adulto. Inflar globos para enseñarles a respirar despacio y controladamente. Leer cuentos sencillos con un adulto (asociando las imágenes a los textos y a lo que escucha). Practicar los términos de mucho-poco, lleno-vacío o sus similares en cantidad, todo o nada (en cualquier momento). Situación en el espacio, sintiéndolo con el cuerpo. Memoria visual y observación: observar lo que hay en un rincón de la habitación, señalarlo o nombrarlo, y después sin mirar recordar lo que vio. Vestirse sólo, para abotonarse, atarse cordones, etc. Abrir y cerrar recipientes; abrir puertas con pomos redondos. Doblar papel. Jugar con pelotas, globos,… Jugar con bloques, dominó, puzzles, rompecacezas,…

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2010-06-08T11:33:00.009+02:00

Esta etapa es la que más contentos reciben tanto los padres como los bebés.

Muchos padres caen en el error de pensar que cuanto antes lleguen a esta etapa, será mejor; indicará que su hijo es muy listo porque se ha desarrollado muy pronto, PUES SIENTO DECIROS QUE NO ES ASÍ, si con ello se salta otras etapas anteriores del desarrollo.

El bebé tiene que haber desarrollado todas sus habilidades (visuales, auditivas, motoras, etc.) en cada etapa. Él mismo cuando esté preparado se pondrá de pie y querrá explorar desde otro punto de vista.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
EDAD	DESARROLLO MOTOR Etapa Contralateral (ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)	DESARROLLO VISUAL Etapa Binocular (ambos ojos trabajan coordinadamente)	¿CÓMO ESTIMULARLE?
1-2 AÑOS	SEDESTACIÓN o BIPEDESTACIÓN CAMINAR HOMOLATERAL (de lado) --> DUOLATERAL (de frente sin bracear. Movimientos más coordinados. Mejor agarre prensil. Juega con arena y agua (cubos, pala, rastrillo, botellas de plástico) Usa nombres para acciones y objetos (se desarrolla rápidamente el lenguaje). Pinturas y hojas grandes de papel para GARABATEAR libremente. Cajas llenas de cosas sorpresa para clasificar, o para encajar figuras.	Mayor equilibrio. Interpreta mejor el espacio, por tanto, sortea mejor los obstáculos. Mejor enfoque Lejos – Cerca. Equilibra mejor la convergencia. Mejora su VISIÓN BINOCULAR. ESTEREOPSIS. Calcula mejor las distancias, tamaños, etc. Aumenta su campo de percepción. Mejor coordinación ojo-mano. Coordinación ojo-pie.	Para fortalecer sus piernas: Sentarlo en un taburete pequeño de forma que apoye las plantas de los pies en el suelo, y estos queden en ángulo recto con los tobillos. Sujetarlo por los muslos e ir eliminando poco a poco la ayuda hasta que se mantenga sólo en esa posición. Sentado sin apoyo en la espalda ofrecerle juguetes desde delante y los lados para que vaya liberando los brazos. Cuando el niño adquiera la posición de sentado con perfecto equilibrio, sentarlo cerca de una mesa o mueble bajo. Llamar su atención con algún juguete que le guste colocado encima del mueble para que tenga que levantarse y así alcanzar el objeto. Una vez se mantenga de pie, agarrado a algún mueble, ponerle objetos en el suelo (de más altos a más bajos), que llamen su atención, para que tenga que agacharse a cogerlo. Andar agarrado a los muebles para llegar a un objeto deseado. Caminar cogido de las manos de un mayor. TODOS ESTOS PASOS NO HAY QUE FAVORECERLOS HASTA QUE NO HAYA DESARROLLADO BIEN EL GATEO. Dibujar libremente. Poner bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
2 - 3 AÑOS	CAMINAR CONTRALATERAL. Usa pinturas, papel de dibujo. Hace rayas y círculos. Puede hacer torres de hasta 6 cubos.	Desarrollada la VISIÓN BINOCULAR. Desarrollada la ESTEREOPSIS. Hace puzles sencillos. Clasifica objetos por tamaño, color o forma.	Correr, dar volteretas, saltar y escalar. Para fortalecer el equilibrio hacerle moverse sobre superficies inestables (arena, módulos de goma-espuma, bolas, etc.). Dibujar libremente. Colorear. Jugar con la ”caja de estimulación” que contiene figuras geométricas, cosas de distinto tacto, tamaño, dureza, etc., para que discrimine sin mirar. Juegos de memoria visual. Colocar cartas en orden. Puzles sencillos o rompecabezas. Construcción con cubos. Nombrar las partes del cuerpo.

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Desarrollo visual de 10 a 12 meses

2010-06-01T09:31:00.004+02:00

Una vez el niño ya consigue ponerse a "4 patas", sobre sus rodillas y manos, comienza su independencia, gracias a que ya puede moverse libremente y no depende de que nadie le coja en brazos. El niño está deseoso de explorar el mundo que tiene a su alrededor con sus propias manos.

Tiene que empezar a equilibrarse, a coger fuerza en sus brazos y piernas, a regular su movimiento, a coordinar lo que hace, se plantea una meta (lo que quiere alcanzar o dónde quiere llegar), cambia el enfoque de sus manos al destino donde quiere ir, dirige sus dos ojos al punto de la habitación donde está el "estímulo" que quiere, etc.

Todo esto lo consigue gracias al GATEO, pero de su importancia ya escribiré en una entrada más adelante…

EDAD

HITOS IMPORTANTES

¿CÓMO ESTIMULARLE?

DESARROLLO MOTOR
Etapa Contralateral
(ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)

DESARROLLO VISUAL
Etapa Binocular
(ambos ojos trabajan coordinadamente)

10-12 MESES

REPTADO CONTRALATERAL
Prepara el tono de la zona lumbar para la sedestación.

GATEO CONTRALATERAL
Principal responsable del desarrollo visual.

Integra la actividad de ambos hemisferios como una UNIDAD FUNCIONAL => Desarrollo del CUERPO CALLOSO.

Ambas partes del cuerpo trabajan coordinadamente.

Usa palabras simples y frases sobre ropa, comida, juguetes y bebé
Se pasa un objeto de una mano a otra cruzando la línea media.

Mayor equilibrio.

Sortea obstáculos.

Enfoque Lejos – Cerca.

Mayor o menor convergencia según las distancia al objeto.

Cuando se cae algo fuera de su campo visual lo busca y lo recoge: LOCALIZACIÓN =VISIÓN BINOCULAR

Existe FUSIÓN VISUAL.

Calcula distancias, tamaños, etc.

Aumenta su campo de percepción.
Comienza a desarrollar la pinza digital.

Para conseguir el mayor grado de simetría entre ambos lados, ambos ojos, ambos oídos, etc. … es decir, AMBOS HEMISFERIOS:

NO APRESURAR EL MOMENTO DE ANDAR. Gatear es un paso muy importante del desarrollo motor que le permite madurar la coordinación del cuerpo, así como la de ambos ojos. Por tanto, ponerle en el suelo y favorecer que gatee.
Gatear a su lado a cuatro patas y ayudarle a desplazarse cuando lo necesite.
Ponerle pequeñas dificultades en el suelo para que aprenda a sortearlas y a hacer cálculos nuevos.
Ponerle cosas a diferentes distancias para que estimule y desarrolle su enfoque.
Colocar objetos en el suelo cada vez más lejos para que tenga que avanzar más, asegurándose de que ve el estímulo.
Llenar y vaciar contenedores.
Rodar pelotas con ruidos y colores u objetos cilíndricos para los empuje, los persiga y los pare.
Para fortalecer sus piernas también, agarrarle por la cintura, cara a cara y moverlo rítmicamente hacia arriba y hacia debajo, como si rebotara en nuestras piernas o sobre una mesa, etc. Así además, adquiere conocimiento de su cuerpo al sentir el roce de los pies contra la superficie.
Hacer lo mismo colocándole frente a un espejo.

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Desarrollo visual de 6 a 10 meses

2010-05-25T15:28:00.006+02:00

A los 6 meses el bebé ya debe haber empezado la ETAPA DEL SUELO tan importante en su desarrollo, motor, neurológico y visual.

El cerebro gracias a la estimulación y a las experiencias adecuadas que va teniendo el bebé en los primeros meses de vida permiten que algunos de los reflejos primitivos ya empiecen a integrarse y den paso a las respuestas voluntarias guiadas por el cerebro.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR Etapa Contralateral (ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)	DESARROLLO VISUAL Etapa Binocular (ambos ojos trabajan coordinadamente)
6-8 MESES	ETAPA DE SUELO Independencia de movimiento para arrastrarse o gatear. ARRASTRE LINEAL ANTERIOR DUOLATERAL (hacia delante, miembros del lado derecho luego los del lado izquierdo…) : Busca un objeto, se arrastra para alcanzarlo, y para manipularlo, se tumba sobre su espalda (agarra, rueda, recoge, empuja, tira, …) ARRASTRE + GATEO = Se desplaza hacia atrás al estirar los brazos y no saber qué hacer con sus piernas.	Manipula objetos con las dos manos à Ambos ojos convergen en la línea media del cuerpo al mirar ambas manos PERO NO EXISTE FUSIÓN ÁUN. Rastreo visual. Calibra el enfoque. Cuando se cae algo dentro de su campo visual lo recoge; si no, no lo busca (localización –fijación). Al moverse en el espacio se da cuenta de que hay “PROFUNDIDAD”. Equilibrio.	Jugar a “Cucu-tras” para desarrollar memoria visual. Acercarle el móvil de la cuna para que pueda alcanzarlo y así golpearlo y hacer que se mueva. Atar campanas a unos patucos para que aprenda sobre su cuerpo relacionando movimiento y sonido. LLEVARLE A SU PRIMERA EVALUACIÓN VISUAL. Colocar objetos en la bandeja de la trona para que pueda tirarlos al suelo. Colocar sobre la bandeja de la trona guisantes o granos de maíz para que pueda empezar a entrenar la pinza digital. Colocar objetos en el suelo más allá de 5 cm de su brazo extendido, para que quiera avanzar y se tenga que desplazar para cogerlos. Hablar al bebé con frecuencia para que asocie experiencias visuales con palabras. Sentarle sobre una pelota grande y balancearlo, para así, estimular también su equilibrio. Colocarle de vez en cuando en posición de gateo y mecerlo hacia delante y hacia a atrás en esa posición. Hacer esto mismo frente a un espejo. Ofrecerle un objeto para que lo agarre con una mano y otro para que lo agarre con la otra. Mantas de actividades o gimnasios de suelo estimulan los movimientos del bebé previos al gateo.
8-10 MESES	ETAPA DE SUELO GATEO DUOLATERAL Busca un objeto y se acerca a él, y para manipularlo, SE SIENTA (voluntariamente y sin apoyos).		Para conseguir el mayor grado de simetría entre ambos lados, ambos ojos, ambos oídos, etc. … es decir, AMBOS HEMISFERIOS: NO APRESURAR EL MOMENTO DE ANDAR. Gatear es un paso muy importante del desarrollo motor que le permite madurar la coordinación del cuerpo, así como la de ambos ojos. Por tanto, ponerle en el suelo y favorecer que gatee.

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2010-05-18T15:27:00.018+02:00

Como comentaba en entradas anteriores, la visión no está completamente desarrollada cuando nacemos y nosotros podemos estimular el desarrollo de la visión del bebé.

Os mostraré en diferentes entradas las tablas del desarrollo según la edad. Estas edades son orientativas, como bien sabéis, cada niño tiene su propio ritmo, pero LO VERDADERAMENTE IMPORTANTE, ES NO SALTARSE NINGUNA ETAPA DEL DESARROLLO y recibir la estimulación adecuada en el momento adecuado.

EDAD	HITOS IMPORTANTES		¿CÓMO ESTIMULARLE?
	DESARROLLO MOTOR Etapa Contralateral (ambas partes de cuerpo trabajan coordinadamente)	DESARROLLO VISUAL Etapa Binocular (ambos ojos trabajan coordinadamente)
1 MES	Balanceo longitudinal de su cuerpo. Controlado por respuestas involuntarias de los REFLEJOS PRIMITIVOS (Reflejo Palmar, Reflejo de Moro, RTAC, RTL,..) Juega con sus manos (sólo tacto).	Seguimiento de caras. Reacción pupilar a la luz. Reflejo de parpadeo ante una amenaza visual. Intenta coger juguetes que suenan o se mueven y los encuentra visual y auditivamente. Cuando coge un objeto MIRA SUS MANOS.	Con el objetivo de estimular ambos ojos por igual: Darle de comer alternando ambos lados (ya sea con pecho o con biberón). Jugar a ambos lados de su campo visual. Colocarle en la cuna en diferentes posiciones para cambiar los estímulos visuales. Cambiar la cuna de posición y orientación para que pueda ver diferentes perspectivas. Colgar móviles en los laterales de la cuna para que pueda verlos a través de los barrotes de la misma y los cambiamos de posición cada día. Utilizar estímulos de alto contraste (colores blanco, negro y rojo) o luminosos, para que le llame su atención, los mire y los siga con sus ojos al moverlos. Buena iluminación de la habitación.Colocarse delante de él y cuando notes que él siente tu presencia, mueva tu cabeza para que el bebé acompañe tu cara con los ojos.
2 MESES			Dejarle explorar con sus manos. Proporcionar estímulos de diferentes tamaños, texturas, pesos y formas.Colocar un sonajero ligero en las manos del bebé y ayudarle a agitarlo.
3 - 6 MESES	ETAPA DE SUELO VOLTEO en ambas direcciones. MANIPULACIÓN VOLUNTARIA (agarra, tira,…): se pone boca abajo, se sujeta, se ARRASTRA LATERALMENTE, coge los juguetes, y para manipularlos, se tumba sobre su espalda (aprende a GIRAR –hacia los dos lados-). 1º boca arriba-boca abajo 2º boca abajo-boca arriba 3º boca abajo sin apoyo REPTADO O ARRASTRE CIRCULAR (el bebé amanece con los pies en la almohada). Juega con sus manos implicando la visión.	Dependiendo del lado por el que llega el estímulo, él se voltea hacia un lado o hacia el otro = “EXISTEN DOS LADOS DEL CUERPO, DOS OÍDOS Y DOS OJOS”. BOCA-ARRIBA: Control manual. Agarre prensil. Control ojo-mano en línea media del cuerpo. Movimiento de piernas. BOCA-ABAJO: Equilibrio. Reflejo de caída (primeros cálculos). Extensión de su cuerpo. Cabeza erguida: Aumenta campo periférico audio-visual. Aumenta actividad óculo-manual. Cuando coge un objeto MIRA EL OBJETO.Lo mantiene en su mano poco tiempo, lo chupa e incluso lo golpea con otras cosas.	Proporcionarle objetos blandos y limpios para que los manipule con sus manos y boca. Ensayo y error en su coordinación ojo-mano. Jugar a palmear nuestras manos contra las suyas. TUMBARLE EN EL SUELO EN UN SITIO SEGURO Y AMPLIO, donde tenga muchos estímulos visuales por todos los lados, que llamen su atención, y le haga desear comenzar a moverse voluntariamente. No debe tener obstáculos visuales grandes en su campo de mirada, para que pueda aumentar su campo de visión periférico. Colocar objetos en el suelo a 5 cm de su brazo extendido para que quiera avanzar y cogerlos. Estando en el suelo, colocar un objeto llamativo frente a sus ojos, desplazárselo hacia un lado mientras el niño lo ve. Continuar moviendo el objeto hasta que el niño logre voltearse y quede boca arriba (hacerlo en ambos lados). Darle cojas a coger también cuando está tumbado boca-arriba.

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IMPRECISOS MOVIMIENTOS OCULARES, causa común en los problemas de lectura

2010-04-27T13:29:00.002+02:00

Como ya escribí hace tiempo en una entrada de mi otro blog, la AGUDEZA VISUAL no es la única habilidad visual ni la más importante, es decir, que viendo el 100% de Agudeza visual de lejos o de cerca, un niño puede tener un sistema visual ineficaz que le impida rendir en el colegio, por tanto, podemos tener una buena “vista” pero no una buena “visión”.

Dentro de las habilidades con las que valoramos la eficacia del sistema visual, se encuentra la calidad de nuestros movimientos oculares.

El MOVIMIENTO OCULAR es una habilidad que tiene cada ojo, lo que quiero decir es que cada ojo puede tener una respuesta diferente ante los estímulos en movimiento, sobre todo en los ojos que no se han desarrollado de igual manera (por diferencia de graduación, por ojo vago, por una desviación ocular, por una patología, etc.)

Estos movimientos oculares están directamente implicados en la lectura. El 95% de los niños que tiene problemas en su lectura, presentan mala calidad de sus movimientos oculares.

Si queréis saber cómo se desarrolla esta habilidad, cómo está relacionada con la atención, cuáles son las señales que puede manifestar un niño con una disfunción oculomotora y cómo la terapia puede ayudar fácilmente a hacer que el niño lea más rápido y entienda lo que lee, sin que para ello, requiera tanto esfuerzo, os invito a leer mi otro blog donde está toda esta infomación en dos entradas ampliadas:

Eficacia visual - Movimientos oculares I
Eficacia visual - Movimientos oculares II

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Testimonio - Jorge no lee como los demás

Sinestesia o ¿a qué huelen las nubes?

2010-03-22T09:42:00.004+01:00

Interesantísimo artículo sobre la "sinestesia", curiosa característica de algunos individuos que relacionan sensaciones (p.e. un sonido con un sabor). Como casi siempre, la ciencia, con este tema, tiene una respuesta lógica a otro más de las múltiples magias con las que nos intentan rascar los bolsillos: el "áura" puede ser sencillamente vista por una persona que tiene esta característica neurológica.

Algunos autores, recientemente, proponen que estas personas pueden aprovecharse de la sinestesia para mejorar sus procesos cognitivos.

Esto me recuerda a un libro denominado "El don de la dislexia". ¿Hasta qué punto lo que no es común es "una enfermedad"? Depende de cómo se lo tome quien lo sufre, puede convertirlo en una ventaja.

Por otra parte, aquí hay otro artículo sobre que cuenta cómo Kandinsky creó algunas de sus obras abstractas debido a este ¿problema?

Diferencia entre Optometría FUNCIONAL y COMPORTAMENTAL

2010-03-10T10:29:00.002+01:00

Mucha gente me plantea dudas con respecto a la diferencia que hay entre un optometrista funcional y uno comportamental, en qué se diferencia su trabajo o la terapia que hacen.

Lo primero, ambos son una especialidad sanitaria dentro de la Óptica-Optometría, pero su labor es diferente.

EVALUACIÓN
Ambos tenemos los mismos conocimientos sobre las habilidades visuales y ambos sabemos que tener una agudeza visual del 100% no implica que nuestro sistema visual funcione bien, por tanto, la exploración puramente visual es la misma: evaluamos la eficacia de nuestra visión, cómo rinde.

Esta evaluación se hace tanto a niños como a adultos.

La diferencia es que el optometrista comportamental, sobre todo en el caso de los niños, va más allá en su exploración. Realizamos una segunda evaluación más extensa donde:

Por un lado, evaluamos si el desarrollo visual se ha producido con normalidad, y para ello, evaluamos su desarrollo motor y neurológico también; tres sistemas que van ligados en el primer año de vida, y que evolucionan de forma paralela, por tanto, si alguno no se desarrolla con normalidad por cualquier motivo, afectará al desarrollo de los otros dos.

Por otro lado, evaluamos o tenemos en cuenta todas las áreas (visuales o no) que puedan estar implicadas en un correcto desarrollo de la visión (visión, percepción, audición, equilibrio, coordinación motora -gruesa o fina-, kinestesia, propriocepción y reflejos primitivos), para, lo primero de todo, descubrir la CAUSA que provoca el problema y trabajar desde ella. No es sólo importante ver bien, sino procesar lo que vemos para reconocerlo, interpretarlo, entenderlo, memorizarlo, etc., y ese procesamiento de la información visual lo hace el cerebro junto con el resto de la información sensorial que recibe. Si este procesamiento es erroneo o toda la información sensorial no está equilibrada, el cerebro no puede ejecutar la respuesta correcta en cada momento de nuestra vida.

TRATAMIENTO
Cuando los optometristas comportamentales trabajamos en terapia, nos centramos sobre todo en la parte visual, pero tratamos de integrar y equilibrar la información que procede de cada sentido. Es decir, el optometrista funcional potencia las habilidades visuales afectadas, pero el optometrista comportamental no se queda sólo ahí.

Por un lado, si uno de los sistemas motor, neurológico o visual no se desarrolló correctamente, en la terapia trabajamos desde el sistema afectado para mejorar los demás. Ya que si trabajamos la visión pero no es el causante del problema, pasado un tiempo (unos meses, o unos años), el problema visual vuelve a surgir porque no se a solucionado la verdadera causa.

Por otro lado, vemos la implicación que una habilidad visual afectada tiene con otras áreas o habilidades no visuales en cada actividad diaria (lectura, escritura, juegos, deportes, etc.), sencillamente porque en nuestra vida real no sólo escuchamos, o no sólo vemos, o no sólo tocamos,... No sentimos de forma aislada. TODOS NUESTROS SENTIDOS NOS DAN INFORMACIÓN A LA VEZ EN CADA MOMENTO QUE VIVIMOS. Así, una vez la habilidad visual se ha desarrollado o estimulado correctamente, el optometrsita comportamental la trabaja complicando la actividad empleada en terapia, al mismo tiempo con demandas de otras áreas (percepción, ritmo, equilibrio, movimiento, etc.). De esta manera, el cerebro actúa en terapia como debería actuar fuera de ella, y combina toda esa información y aprende a trabajar con toda ella en equilibrio, y lo automatiza. De forma que las actividades del día a día ya no suponen tanto esfuerzo.

REALMENTE SE PUEDE DECIR QUE ESTIMULAMOS EL CEREBRO, NO SÓLO LA VISIÓN, por eso hay quien dice que el optometrista comportamental realmente es un NEURO-OPTOMETRISTA. Establecemos nuevas conexiones neuronales a través de la visión y las fortalecemos, de esta manera la terapia recibida dura para siemrpe, porque hemos enseñado a la persona a ver correctamente.

Podríamos decir entonces que:

Por un lado, la OPTOMETRÍA COMPORTAMENTAL está más enfocada a la detección, evaluación y tratamiento de los problemas visuales sobre todo de los niños, porque tiene en cuenta si se produjo un desarrollo normal tanto de la visión como del resto de los sistemas sensoriales y motores que se relacionan con ella en el primer año de vida. Trata el problema desde la base.

Por otro lado, la OPTOMETRÍA FUNCIONAL está más enfocada a reeducar el sistema visual, que por cualquier motivo (estrés, accidente, trauma psicológico, etc.) puede haber desajustado la eficacia de nuestra visión, y hay que volver a enseñarle los patrones visuales correctos. Aunque también hay adultos cuyo problema visual radica en un problema en su desarrollo neurológico o motor que afectó a la su desarrollo visual, y que realmente han ido arrastrando y compensando su problema durante toda su vida. En estos casos, la terapia comportamental les puede ayudar más que la funcional.

Desarrollo de la Agudeza Visual

2010-03-08T10:28:00.002+01:00

Cuando decimos que “vemos bien”, sólo quiere decir que tenemos una AGUDEZA VISUAL del 100% (1.0, 6/6 o 20/20).

Cuando un bebé nace, su retina está inmadura, como lo está su cerebro; y la zona de la retina que nos permite nuestra máxima visión (la fóvea -13-) está aún sin desarrollar; por tanto, la Agudeza visual es bajita, y sobre todo, su visión se limita a su distancia próxima.

Pero esta habilidad visual se va desarrollando desde que nacemos, y en el primer y segundo año de vida la agudeza visual debería haberse desarrollado completamente (si no ha habido nada que lo haya impedido). Hasta los 6 años tenemos más facilidad para estimular con la terapia visual esta habilidad, y conseguir una rápida respuesta. Pero cuanto más tiempo pasa el niño o el adulto con esa agudeza visual disminuida, más difícil es estimularla y conseguir una respuesta, ya que nuestro sistema visual y neurológico es cada vez menos plástico y responde más lentamente.

Pero si queréis saber más sobre cómo se produce el desarrollo de esta habilidad o las señales para detectar un problema visual en un bebé , os invito a leer mi otro blog donde está esta entrada ampliada.

"Todos los niños nacen artistas... el desafío es que lo sigan siendo cuando crecen"

2010-03-03T09:29:00.003+01:00

... Picasso dixit.

Sir Ken Robinson nos habla de la educación, lleno de humor británico y de verdades como puños.

El desafío es enseñar a los niños que cometer errores es un paso ineludible hacia el pensamiento creativo.

La enseñanza en general se basa en formar un lado concreto del cerebro... el objetivo parece ser la formación de profesores universitarios (que, según Sir Robinson, piensan en su cuerpo como un medio de transporte para su cerebro :) ). Las matemáticas y la lingüística tienen prioridad sobre las humanidades o las artes, y dentro de las artes, la música es más importante que el teatro o la danza.

El punto más interesante a mi entender es cuando nos recuerda que el rol de la enseñanza pública y global aparece como una necesidad industrial, la formación de trabajadores, la preparación de alumnos para las enseñanzas superiores. Por supuesto, la música, la danza, el arte, ... no podían dar de comer, por lo que era minimizada. Sir Robinson dice que eso ha cambiado.

El cerebro es:
- Diverso
- Dinámico
- Único

, y cada persona ha de ser tratada a partir de sus capacidades inherentes. El caso de Gillian Lynne, famosa coreógrafa, es el ejemplo que le sirve a Sir Robinson para defenderlo.

Testimonio - Jorge no lee como los demás

2010-02-23T11:26:00.003+01:00

En esta entrada Rosina Uriate en su blog ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL, explica con palabras sencillas el problema que muchos niños tienen en el colegio en la etapa de aprendizaje de la lectura.
Como no lo habría conseguido explicar mejor, os dejo aquí el testimonio íntegro de una madre:

_____________________________________________________
Una tarde cualquiera en la consulta de Carlos…

Madre de Jorge: “Buenas tardes.”
Carlos: “Hola, buenas tardes. ¿Así que este chavalote es Jorge? Estás muy alto, ¿no estabas tú en segundo de primaria?”
Jorge: “Sí.”
C: “Pues seguro que eres el más alto de tu clase.”
J: “Casi, Andrés me gana.”
C: “¿Te gusta el cole?”
J: “No mucho… Me cuesta leer, es muy difícil y la profe me riñe porque lo hago muy despacio y me equivoco siempre.”
M: “Leo con él todas las tardes, pero acabamos los dos agotados después de leer tan sólo unas pocas líneas. Conoce bien las letras, pero no acaba de soltarse a leer y cada vez va más atrasado en clase. La profesora está preocupada y nosotros también. Hace poco le llevé a un oftalmólogo y nos dijo que el niño ve estupendamente. Pero una amiga me aconsejó que viniéramos para que le echaras un vistazo.”
C: “Habéis hecho bien, vamos a echar ese vistazo. Siéntate aquí Jorge, y dime qué letras ves allí iluminadas en la pared…”
J: “M”
J: “B”
J: “S”
…
C: “Muy bien, ésta ha sido fácil. Las letras han aparecido una por una. Vamos a ver qué pasa cuando salen todas juntas…”
J: “M, B, …(silencio)”
M: “No lo entiendo, él las conoce perfectamente, ¿por qué no las dice?”
C: “Jorge no tiene problemas de agudeza visual, ve perfectamente y conoce las letras por eso las dijo todas cuando aparecieron por separado. Lo que pasa es que sus ojos no trabajan bien realizando los movimientos sacádicos, que son las fijaciones a saltos de izquierda a derecha que son necesarias para la lectura. Le cuesta hacer estos saltos de una letra a otra, a la segunda letra se ha cansado ya del esfuerzo y no ha podido seguir. Vamos a seguir haciendo más cosas a ver qué tal…”
C: “Jorge, mira la punta de este bolígrafo mientras yo lo muevo delante de tu cara. No dejes nunca de mirarlo, ¿vale?”
J: “Vale.”
C: “Lo estás haciendo muy bien, este boli se mueve mucho. No dejes de mirarlo y dime, ¿cómo te llamas?”
J: “Jorge”
C: “Bien, ¿y cuántos años tienes?”
J: “Ahhh… (deja de mirar el bolígrafo para contestar)… Siete”
M: “Jorge, ¡has dejado de mirar el bolígrafo!”
C: “Sí, es capaz de realizar movimientos horizontales, verticales, diagonales y circulares con los ojos siguiendo un punto móvil, pero esto le supone tal esfuerzo y concentración que no puede contestar a preguntas sencillas a la vez. Por esto no podrá entender lo que está leyendo. Aunque adquiera la mecánica de la lectura, no podrá comprender el texto.”
M: “¡Es increíble! Ahora queda claro porque le cuesta tanto leer…! Una cosa más, antes de que se me olvide… él a veces dice que las letras se mueven cuando lee.”
C: “Sí, por lo que veo, Jorge tiene una pequeña foria. Es algo así como un estrabismo, pero no se nota exteriormente. El cerebro debe ser capaz de fundir con comodidad las dos imágenes de los dos ojos y crear una sola. Jorge lo hace, pero con mucho esfuerzo, por lo que se cansa, y cuando esto ocurre deja de ver una sola imagen y las letras se mueven.”
M: “¿Y qué podemos hacer?”
C: “No te preocupes, os voy a dar unos sencillos ejercicios. Es como una gimnasia ocular. En unos pocos meses Jorge estará como nuevo y listo para leer. Os daré cita para dentro de dos meses y entonces decidiremos si hay que seguir o lo dejamos ya ahí.”
M: “Muchísimas gracias, hasta entonces.”
C: “Adiós. Y no te olvides de hacer los ejercicios todos los días.. ¿eh, campeón?”
J: “No me olvidaré, lo prometo.”

Esta conversación es real, aunque los diálogos no han sido reproducidos de forma exacta. Jorge tiene otro nombre, pero es un niño real, que después de dos meses sólo necesitó otro mes más de reeducación ocular para ponerse a la altura de sus compañeros de clase en cuanto a lectura se refiere. Al cabo de dos años volvieron a ver a Carlos pues las letras de nuevo se movían cuando él se sentía cansado o algo débil. Volvieron al programa de ejercicios durante otros dos meses y fue dado de alta definitivamente.
Carlos también es un personaje real, y ése es su verdadero nombre. Es optometrista y muy bueno, por cierto (en Barakaldo – Bizkaia).
El oftalmólogo es un médico que se ocupa de la salud ocular y del órgano del ojo en sí. Nos dirá si los ojos de nuestros hijos son sanos, o si sufren de miopía, etc.
El optometrista, en cambio, es el profesional que se dedica al estudio del funcionamiento del ojo. Es esencial que los ojos funcionen de forma adecuada y cómoda para que los niños puedan leer sin realizar un esfuerzo añadido y con resultados considerados óptimos. Esto no es lo habitual en los niños que muestran problemas de inmadurez en su sistema nervioso, por lo que se hace necesaria la visita al optometrista en todos los casos de niños con dificultades, sobre todo los que las acusan en las tareas escolares.
Éste es mi pequeño homenaje a Carlos Pereda y a todos los optometristas infantiles, cuya labor es aún desconocida para la mayoría y tan necesaria para tantos niños.
_____________________________________________________

'Jorge' por aquel entonces, con 6 años, tenía verdaderos problemas en su lectura. Su tutora en aquel momento llegó a decirle a su madre que "no se hiciera ilusiones de que su hijo pudiera estudiar algún día". Sus problemas de lectura no eran los únicos, Jorge además tenía déficit de atención, lo cual complicaba el aprendizaje un poco más. “Leer dos líneas era tan agotador como correr dos kilómetros, yo acababa igual”- me decía la madre.

Toda esta andadura comenzó a los 4 años de Jorge, realizando terapia de organización neurológica combinada con Doman, Integración Sensorial y reeducación auditiva de Berard. En aquella exploración neurológica le comentaron a la madre que el niño "tenía muy pobre respuesta ocular", algo que no comprendió en ese momento pero que luego lo vio muy claro. A los 6 años acabaron en la consulta del optometrista funcional Carlos Pereda. “Este profesional nos ‘abrió los ojos’ nunca mejor dicho... Vimos todos los problemas que tenía el niño para leer y todo tuvo por fin una explicación”.

Después de los 3 primeros meses de terapia visual “Mi hijo se lanzó a leer como si lo hubiese hecho toda la vida. No es que le gustase ni empezase a sacar buenas notas en el colegio, pero su rendimiento mejoró muchísimo y la tutora nos dijo que nunca había presenciado un cambio tan grande en un niño durante un curso (esto fue en 2º de primaria tras la terapia visual y auditiva).”

Después de ponerme en contacto con la madre de 'Jorge', 9 años más tarde, tras aquellos problemas de lectura, y tras seguir trabajando sus problemas generales de lateralidad y desarrollo neurológico (reflejos primitivos) con Terapia de movimientos rítmicos (TMR), la madre me decía : “Hoy mi hijo saca buenas notas (media de notables) en 4º de ESO. Hasta 2º de ESO (hasta acabar con la TMR) teníamos que estudiar con él y pelear el tema de los deberes durante horas. Ahora es autónomo y estudia solo. Es verdad que para hacerlo suele estudiar en la bici estática (te recuerdo que mi hijo ha sido hiperactivo) o copiando las lecciones escribiéndolas. Muchas veces estudia con música (no tranquila, sino de la "cañera" que le gusta a él)”.

La terapia visual que hizo Jorge en su momento era funcional no comportamental, trabajó muchas áreas, no sólo la visual, pero a día de hoy la madre me dice: “Sé que el sistema visual no está del todo bien. Pero él saca buenas notas, funciona autónomamente y es de los mejores alumnos de su clase. A pesar de esto, sé que sigue haciendo un sobreesfuerzo y esto me da mucha rabia.”

Esto nos indica que Jorge trabajó de manera aislada cada área: visual, motora, neurológica, auditiva, etc. pero no se comprobó que todos los sistemas estuvieran bien equilibrados unos con otros; es decir, que la información visual estuviera equilibrada con la de los demás sentidos. De esta manera se consigue automatizar los nuevos esquemas para poderlos llevar a cabo en la vida diaria sin ningún gasto de esfuerzo adicional.
Seguramente Jorge, antes de la terapia visual, tenía que esforzarse mucho y no veía los resultados en el colegio; aprendió qué es lo que debían hacer sus ojos para rendir mejor de una manera óptima, pero aún así, no integró esos esquemas; dicho de otra manera, el cerebro no automatizó lo aprendido, y él sigue haciendo sus actividades del día a día, con menos esfuerzo que hace años, pero no fácilmente.

Casos como el de Jorge requieren mucho esfuerzo durante la terapia, por parte del niño y por parte de los padres. Porque las terapias son largas y a veces las fuerzas y ganas flaquean. Pero merece la pena cuando ves que tu hijo mejora en el cole, cuando ves que ya no necesita tanto tiempo para estudiar y puede jugar, cuando él mismo disfruta yendo al colegio, cuando coge los estudios por él mismo y no porque se lo manden…

Esta entrada puede tomarse como una 'petición' hacia tantos profesores que no reconocen el esfuerzo que muchos niños hacen diariamente en el colegio. Para que no infravaloren su trabajo, su tesón y su capacidad para un futuro. Para que no minen su autoestima diciéndoles que no sirven para estudiar.
Muchos de esos niños con más esfuerzo que los demás, consiguen labrarse un futuro, pero todos aquellos que no lo consiguieron posiblemente fue porque “se creyeron lo que les dijeron” y no demostraron que no era verdad.

Respetemos el primer DERECHO VISUAL DEL NIÑO:

“El derecho a que no se burlen de él, le cataloguen de ‘vago’, ni menosprecien su esfuerzo, simplemente porque no consiga llegar al nivel de sus compañeros, y sin que los mayores lleguen a valorar que pueda tener un problema visual causante de su comportamiento.

El derecho a que nadie le haga sentir inferior por el simple hecho de padecer un problema visual tratado no tratado. Por tanto, el derecho a que si tiene un problema visual que afecta a su rendimiento escolar, sea detectado lo antes posible y reciba el tratamiento visual más adecuado a él.”

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2010-02-16T10:23:00.003+01:00

De las dos últimas entradas mi conclusión es que dependiendo del método de enseñanza de la lectura que se emplee, el niño puede aprender a leer a cualquier edad; sin que por ello perjudique al niño estimularle cuando es un bebé, o retrasar la lectura hasta la edad de 6 años.

___________________________________________

EN RESUMEN:

Método Doman: Es puramente visual.
Sólo necesita que el niño asocie imagen –palabra –sonido de la palabra.

POR TANTO, PUEDE EMPLEARSE CON UN BEBÉ.

Método tradicional: Es puramente perceptual: decodifica símbolos, y les da significado y comprensión.
Entre otras cosas:

Necesita aprender un razonamiento lógico (reglas de las sintáctica): aprender las letras, los fonemas, cómo se forman las sílabas y las palabras.
Necesita desarrollar el proceso visual de la lectura (desarrollar ciertas habilidades visuales y perceptuales).
Necesita tener conocimiento de su esquema corporal, de su lateralidad y de la direccionalidad.

POR TANTO, DEBE EMPLEARSE DESDE LOS 6 AÑOS, CUANDO YA SE HAN DESARROLLADO TODAS ESTAS “NECESIDADES”.

________________________________________

Hay que tener en cuenta que utilizar el método Doman en un niño de más de 6 años es más complicado porque a partir de esa edad ya no aprende igual.

“El acto de leer, cuando se ejecuta con el hemisferio derecho, está basado en técnicas visuo-espaciales y holísticas, por ejemplo palabras enteras o el método “ver-decir”. La lectura desde el hemisferio izquierdo implica decodificar símbolos individuales, construir palabras a partir de letras y estructuras basadas en la fonética.” (Sally Goddard, “Reflejos, Aprendizaje y Comportamiento”)

Lo que esto quiere decir es que debido al desarrollo de nuestro cerebro, antes de los 6 años nuestro hemisferio derecho domina sobre el izquierdo, por tanto, nuestro aprendizaje es global y es más fácil aprender por imágenes (por el método DOMAN). Pero después, según se ha ido desarrollando el cerebro, el hemisferio izquierdo domina en su afán por analizar toda la información que recibe, y el niño ya no verá una palabra, sino un conjunto de letras sucesivas. Es cuando el hemisferio izquierdo está preparado para desarrollar su capacidad para el lenguaje. Entonces es cuando comienza el silabeo, algo necesario para aprender a leer de forma tradicional y leer por primera vez palabras desconocidas. Pero si el niño tiene facilidad para la lectura y está familiarizado con ella, pasará por la etapa del silabeo con facilidad y rapidez, por tanto, el método Doman a edad temprana puede ayudarle.

Cuando ambos hemisferios colaboran (se ha desarrollado bien el Cuerpo Calloso –la sustancia blanca que une ambos hemisferios-) en el trabajo de la lectura, es cuando, además de ver cada letra que compone la palabra, vemos la palabra en sí como una unidad, y podemos leerla con seguridad y la velocidad necesaria, sin silabear […]

En el caso de los disléxicos prefieren métodos de aprendizaje que emplean el hemisferio derecho (imágenes). Cuando escriben o leen tienen dificultad para aplicar técnicas del hemisferio izquierdo.

En definitiva, cualquier método es correcto aplicado en su edad correcta; pero he de reconocer que como el método Doman no es tan común y los resultados se pueden ver en unas diminutas personitas que apenas se sostienen en pie, es más admirable y sorprendente, aunque posiblemente a los canijos no les cueste nada de esfuerzo, sólo es un juego para ellos.

De nuevo, ¡¡¡¡¡¡el cerebro es increíble!!!!!!

Asombraos de cómo Felicity aprende fácilmente a leer desde los 12 meses y medio:

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2010-02-04T11:15:00.012+01:00

Mediante el método fonológico o silábico lo que el niño hace es seguir un proceso puramente perceptual: por un lado, decodifica símbolos, y por otro, da significado y comprensión a esos símbolos.
Tiene que “desarrollar habilidades para decodificar la palabra escrita, con el fin de encontrar su equivalente en la palabra hablada”. En consecuencia, requiere haber desarrollado un razonamiento lógico para entender las reglas sintácticas.

Por otro lado, cuando el niño ya es capaz de leer palabras en un texto, visualmente para poder hacerlo es necesario que siga este proceso:

Alinear ambos ojos en el mismo punto, simultáneamente y con precisión.
Enfocar ambos ojos para conseguir que el texto se vea claro.
Mantenerlo claro de manera prolongada mientras dure la lectura.
Mover ambos ojos coordinadamente, de forma continua, a lo largo de la línea de texto.
Procesar la información leída para obtener su significado, mediante la visualización de las palabras en imágenes y la memoria que nos da nuestra experiencia.

Cuando mueve sus ojos a la siguiente línea, comienza de nuevo el proceso.

(Más información en inglés)

Este proceso visual (junto con su capacidad de razonamiento lógico y de entendimiento de las reglas sintáticas), debe estar totalmente desarrollado a la edad de 6 años. Si alguna de estas habilidades visuales falla o se ha desarrollado mal, hará que el niño:

Mueva la cabeza excesivamente
Se pierda frecuentemente cuando lea o copie
Omita palabras cuando lea o copie
Se salte líneas cuando lea
Use el dedo, un boli o cualquier cosa que le sirva de marca para no perderse
No entienda lo que lea
No pueda memorizar lo que lea
Relea palabras o líneas inconscientemente
Verbalice en voz baja lo que lea
Sea un lector lento para su edad

Básicamente, la lectura es un sistema complejo de una relación constante entre nuestra retina central y nuestra retina periférica…

¿Qué quiere decir esto?

Partimos de que:

La retina central es una pequeña área formada por la zona de máxima visión y es la que nos proporciona una imagen clara de lo que vemos.

Y la retina periférica, por el contrario, es el resto de la retina, donde se percibe todo lo que está alrededor de lo que miramos y se percibe ligeramente borroso.

Cuando leemos, estamos en una palabra (miramos la palabra y la aclaramos) y después queremos ir a otra. Para hacer esto funciona la retina periférica. Mi retina periférica tiene que decirme dónde tengo que llevar este sacádico (o salto), es decir, tiene que hacer un pequeño juicio espacial para que mis ojos hagan el salto correctamente de palabra a palabra. Entonces hago esta programación y calculo “2 milímetros” a la derecha. Se programa el sacádico, y si la programación ha funcionado bien, salto justo en la siguiente palabra.
Cuando paro y hago la fijación (miro la siguiente palabra), la retina periférica se apaga entonces, y la retina central se enciende, y se pregunta “¿Qué palabra es ésta?”, y la digo (mentalmente o en alto). Entonces, la retina central se vuelve a apagar, y de nuevo se enciende la retina periférica para hacer el siguiente salto a la siguiente palabra… Así sucesivamente.

La retina periférica nos dice dónde saltar a la siguiente palabra,
y la retina central nos dice qué palabra es.

La edad a la que un niño debe tener buenos movimientos oculares:

sacádicos (saltos de un estímulo a otro),
seguimientos (seguir un estímulo en movimiento),
y fijaciones (fijar en la palabra a leer);

y debe estar preparado para leer de manera tradicional, es a los 6 años. Sin embargo, el problema está en ¿a qué edad se le pide a un niño que lea? Si no se le pide que lea antes de los 6 años (de la manera tradicional, repito), no habrá ningún problema; pero desgraciadamente eso no ocurre y antes de los 6 años la oculomotricidad no se ha llegado a desarrollar completamente. Es un problema porque cada vez se introduce más pronto la lectura tanto en España, en EEUU y en muchos otros países, sin estar el niño preparado.

No hay nada malo en que un niño se ponga a leer, si está preparado para leer. PERO, si se le fuerza a algo para lo que no está preparado, ya está creándose en él un sentimiento de fracaso.

Para hacer una lectura cómoda, los ojos deben de hacer sacádicos y fijaciones correctas, acomodar bien y converger bien, así la mente puede estar en lo que se está leyendo y concentrarse en el tema del libro y entenderlo. De esta manera, la lectura puede durar más, porque está cómodo leyendo.

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2010-01-26T17:10:00.007+01:00

MÉTODO DE LECTURA DOMAN, GLOBAL O VISUAL

La lectura es la herramienta más valiosa para el aprendizaje. Por ello, existen muchas dudas y controversia respecto al método utilizado y a la edad en la cual introducirla en el niño.

Por un lado, la colección de libros, videos y demás sobre el Método interactivo de Lectura de Glenn Doman, nos dicen que la edad no importa, y que incluso a un bebé de meses se le puede empezar a introducir en la lectura, consiguiendo grandes éxitos cuando se trabaja con niños a la edad de 3 años.

Este método puramente visual es muy seguido por padres y profesores, y seguro que más de uno ya lo conocéis y creéis que en esta entrada no voy a contaros nada nuevo, pero seguid leyendo (esta entrada y las posteriores) y me contáis.

Como bien sabemos el cerebro de un niño es muy plástico y toda la adecuada estimulación que reciba en edad temprana le ayudará a su aprendizaje futuro.

Glenn Doman dijo una vez, “El aprendizaje de la lengua escrita es más fácil que el de la lengua oral, dado que los sonidos pueden variar según la persona que los emite y su estado de ánimo, mientras que los signos escritos -las palabras- al ser imágenes, siempre se mantienen estables”.
Según su teoría, aprender a leer mediante imágenes de las palabras o grupos de palabras (vistas en global, no sílaba a sílaba o letra a letra, ignorando los “fonemas” –el sonido de las letras-), es mucho más fácil que el método tradicional que se enseña en casi todos los colegios. Las palabras escritas se convierten en imágenes, y además, se aprende a leer con la misma facilidad y naturalidad con la que un bebé aprende a hablar.

Este método ha sido empleado para enseñar idiomas a los más pequeños y para los niños con dificultades de aprendizaje o aquellos con necesidades educativas especiales.

Para el que le interese saber más sobre este método, existe un grupo de Google, principalmente formado por padres, muy activo y con un foro que os informará sobre lo que necesitéis saber: APRENDER JUGANDO CON DOMAN

MÉTODO DE LECTURA TRADICIONAL, SILÁBICO O FONOLÓGICO

PERO

desgraciadamente este el método Doman no es muy utilizado de forma estandar por la enseñanza. Por tanto, los niños siguen aprendiendo a leer de manera tradicional, aprendiendo las letras y sus fonemas, uniendo los fonemas y aprendiendo los sonidos que producen, uniendo las letras para formar sílabas y con estas sílabas formando las palabras. En definitiva, se les enseña unos símbolos y unas reglas que esperamos que ellos aprendan y después aplique. Un proceso muy largo que se empieza a llevar a cabo desde la Educación Infantil (a los 4 - 5 años).
Aunque realmente no hay un método único de enseñanza de lectura tradicional y hay muchas variantes de este método, pero básicamente aprenden así; y pensándolo, sigue siendo muy similar a cómo nosotros aprendíamos cuando éramos pequeños.

Por el contrario, siguiendo el método Doman, el niño ve “imágenes”, por tanto, está preparado para leer a cualquier edad, sólo necesita:

conocer la imagen del objeto que representa la palabra
darle a la palabra y a la imagen un sonido (como suena dicha palabra)
visualizar las palabras y sonidos en imágenes
memorizar las imágenes, las palabras y los sonidos

Y por él mismo irá sacando conclusiones y creando sus propias reglas. Lo mismo que ocurre cuando aprende a hablar ¿Quién no se ha sorprendido alguna vez cuando escucha a su hijo utilizar una forma verbal diferente por primera vez? Nos preguntamos quién se lo habrá enseñado o dónde lo hará oído, pero realmente al oír otro verbo en esa forma verbal, él saca sus conclusiones y lo dice:
Sin embargo, con el método de lectura tradicional que se enseña en la mayoría de los colegios, un niño no está preparado para leer hasta los 5-6 años, porque tanto la lectura como la escritura, tal y como se enseñan, forman parte de unos procesos cognitivos que requieren de una madurez perceptiva especialmente en las áreas visual y auditiva. Este método depende de unas habilidades visuales que necesita tener desarrolladas.

Por tanto, después de todo esto, la pregunta no debe ser “¿Cuándo puedo introducir la “lectura” en la vida de mi hijo?”, si no “Si mi hijo está aprendiendo por el método tradicional en el colegio, ¿cuándo se le debe introducir la lectura?”

…

(Aquí tenéis una breve introducción de en lo qué consiste el método Doman, explicado de forma amena. La presentación está fraccionada en varios videos en YouTube, por si os interesa: )

Para aquellos papás que quieran saber más sobre el Método Doman y puedan asistir, del 17 al 21 de Abril tendrá lugar en Madrid un curso dirigido a padres o abuelos de niños de 0 –6 años, que deseen ayudar a sus hijos alcanzar su más alto potencial. La metodología desarrollada por Glenn Doman ayuda a los padres formar niños intelectualmente avanzados que leen y aprenden matemáticas, idiomas y música antes de los 6 años.

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Lectura y visión

2010-01-18T19:52:00.004+01:00

Cuando un niño tiene problemas en su lectura, debemos sopesar si el tipo de lectura es el adecuado (nivel de vocabulario, motivación del texto, etc.). Pero si lo anterior no es la causa, deberemos sospechar que el niño nos está indicando la presencia de otro problema diferente que lo provoca:

Una graduación refractiva no compensada o mal compensada en sus gafas o lentes de contacto.
Unos movimientos oculares incorrectos e imprecisos, de uno o ambos ojos, que le hace dar saltos, retrocesos, releer palabras o saltarse líneas, necesitando el dedo como guía.
Un problema acomodativo que le implica un esfuerzo por aclarar las letras del texto a leer o incluso por mantenerlo nítido de manera prolongada.
Un problema de convergencia, que le supone un estrés visual mantener la mirada a una distancia concreta donde está el texto.
Un problema perceptual que le impide procesar correctamente la información que ve, leyendo de manera mecánica, en voz baja y sin entender lo que lee.
Mala memoria visual que le impide aprender de lo que lee y relacionarlo con información que conoce para dar sentido a lo leído.
Unos reflejos infantiles sin integrar que manifiesta un retraso en su desarrollo neurológico.
Un problema de conocimiento de esquema corporal, que le impide dominar los conceptos espaciales básicos como derecha, izquierda, arriba, abajo, detrás, delante, a un lado, …
Un problema de organización espacial, más concretamente de DIRECCIONALIDAD, que le impide cruzar la línea media del papel cada vez que visualmente lee una línea del texto, le hace invertir letras o números y le descoloca las palabras de cada línea, releyendo constantemente y sin poder dar sentido a lo que lee.
Un problema de automaticidad verbal al leer en voz alta.

Si algo de esto falla, el niño está constantemente intentando compensarlo de forma consciente, con el consecuente esfuerzo que ello supone; y no puede preocuparse de hacer la lectura correctamente, con el adecuado ritmo que le permite entender el texto.

A veces, los niños con problemas de aprendizaje relacionados con la visión pueden ver las palabras pero no pueden ver lo que ellas significan.

Cualquiera de estos problemas, si nos se detectan, lo que provoca, además de un mal lector, es una gran falta de motivación del niño por la lectura, una gran frustración respecto a sus compañeros, y también, una inapetencia por aprender ya que en nuestra sociedad es necesario “leer para aprender”.

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Derechos visuales de los niños

2010-01-11T17:14:00.013+01:00

Uno de los derechos fundamentales del niño es: "Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo"

A modo de cláususla estos son los DERECHOS VISUALES que debería tener un niño.

FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO 2010

2009-12-25T11:12:00.001+01:00

A mis queridos lectores...

La visión en la escuela

2009-12-14T10:00:00.010+01:00

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¿Está tu hijo preparado para el curso escolar?

Una visión perfecta no es sólo ver 100% de Agudeza Visual

Una BUENA VISIÓN no sólo es ver algo nítido,
sino saber dar significado a lo que vemos
para responder de la manera más adecuada.

DEBEMOS PROCESAR LA INFORMACIÓN VISUAL CORRECTAMENTE.
___________________________________________________________

Para realizar las actividades que los niños hacen diariamente en la escuela como leer, escribir, aprender, realizar deportes, etc., son necesarias unas 18 HABILIDADES VISUALES ¿Lo sabíais?

Si el niño:

Se salta líneas, relee palabras o se ayuda del dedo para saber por dónde va
Guiña los ojos, se los frota o parpadea mucho
Le duele la cabeza
Le cuesta entender o memorizar lo que lee
Invierte letras o números
Tiene cortos períodos de atención
Le escuecen o le pican los ojos cuando está estudiando
No le gusta leer, se cansa al hacerlo y/o evita las tareas cercanas
Le molesta la luz
No aguanta mucho tiempo sentado
Se tropieza o se cae mucho
Se acerca mucho a la tele o a las tareas cercanas o gira la cabeza.
Etc.,

puede tener una buena agudeza visual y sin embargo, tener un problema visual. La agudeza visual sólo es una de las 18 habilidades implicadas en la visión y el aprendizaje.

Para realizar todas las actividades escolares con máxima eficacia y mínimo esfuerzo, como leer, escribir, comprender y resolver problemas matemáticos, o darle a una pelota en clase de gimnasia, el niño necesita mucho más que ver nítido. Es necesario que se hayan desarrollado las siguientes habilidades visuales:

Buena AGUDEZA VISUAL LEJANA para ver bien la pizarra y AGUDEZA VISUAL CERCANA para ver bien un libro.
Integridad de los MOVIMIENTOS OCULARES para poder mover nuestros ojos correctamente en la lectura o para poder practicar cualquier deporte.
Buena ACOMODACIÓN (imagen), para enfocar las tareas cercanas (lectura, escritura, dibujo, juegos, etc.), y hacerlo durante tiempo prolongado.
Buena FLEXIBILIDAD ACOMODATIVA, para estimular el enfoque cuando miramos algo cercano y relajarlo cuando miramos algo lejano. Esta habilidad se emplea constantemente en clase, cuando el niño copia en su cuaderno de la pizarra o del compañero de al lado.
Buena CONVERGENCIA para que ambos ojos trabajen coordinada y eficientemente en tareas cercanas sin esfuerzo (cuando mira a su cuaderno o libro o el del compañero).
Buena DIVERGENCIA para relajar ambos ojos y que ambos miren a un objeto lejano sin dificultad (al mirar la pizarra, la ventana, la puerta si entra alguien en clase...).
Buena ESTEREOAGUDEZA para poder percibir la profundidad de las cosas y poder calcular distancias correctamente.
Buena CONSCIENCIA PERIFÉRICA para poder ser consciente de todo lo que hay a nuestro alrededor, y junto con la habilidad anterior, nos permite no tropezarnos ni golpearnos o caernos con las cosas.
Buena DISCRIMINACIÓN VISUAL para distinguir las diferencias y similitudes de palabras, cifras, textos y objetos.
Buena FIGURA-FONDO para sacar la idea principal de un texto, una película o una conversación ignorando los detalles.
Buen CIERRE VISUAL para leer fluidamente y comprender mejor lo leído, y para entender más rápido las cosas que se le explica.
Buena CONSTANCIA DE FORMA, para poder reconocer palabras a pesar de cambiar su tipografía, o cambiar de mayúsculas a minúsculas, o de letra manuscrita a letra de imprenta. O también para poder entender problemas aunque se cambie el planteamiento de dicho problema.
Buenas RELACIONES ESPACIALES, para poder orientarse en el espacio (leer mapas, orientarse en una calle, sabiendo dónde está su izquierda y derecha y dónde están en las cosas que le rodean).
Buena MEMORIA VISUAL para recordar lo que ve.
Buena MEMORIA VISUAL SECUENCIAL para poder recordar una secuencia, órdenes o pautas, y poder llevarlas acabo en un orden establecido. Esta habilidad junto con las relaciones espaciales y la coordinación ojo-mano permiten al niño ser más organizado y limpio y en sus tareas.
Buena COORDINACIÓN OJO-MANO GRUESA para realizar actividades motoras gruesas (juegos de pelota, juegos de equilibrio –bici-, etc.).
Buena COORDINACIÓN OJO-MANO FINA para realizar actividades motoras finas (escribir, dibujar, pintar, realizar manualidades, etc.).
Buena INTEGRACIÓN BILATERAL, relacionado con las relaciones espaciales, para tener un buen conocimiento de su cuerpo, dónde empieza y dónde acaba para ser menos torpe.

_____________________________________

El aprendizaje se realiza más fácilmente cuando se cumplen estas tres condiciones visuales:

Ambos ojos ven nítido.
Ambos ojos se emplean a la vez de manera eficiente y coordinada.
La información visual recibida se combina con la que reciben el resto de los sentidos (oído, tacto, equilibrio y propriocepción).

Cuando una habilidad falla, el niño crea unas estrategias para compensarla. Pero aunque al principio puede hacer el esfuerzo, no puede mantenerlo o termina descompensando otras habildiades, y le hace ser más lento que sus compañeros.

Los problemas visuales de los niños
pueden detectase y prevenirse
antes de que lleguen a afectar
sus calificaciones en el colegio.

PERO,
SI YA ESTÁN AFECTANDO,
trabajando en ellas,
el comportamiento del niño
y su rendimiento escolar
pueden mejorar.

Más información sobre la terapia visual

2009-11-30T13:26:00.003+01:00

¿EN QUÉ CONSISTE LA TERAPIA VISUAL?

La TERAPIA VISUAL no son simplemente "unos ejercicios oculares" o lo que mucha gente llama "una gimnasia de los ojos". Cuando nosotros hacemos gimnasia si dejamos de hacerla, perdemos la agilidad y fuerza conseguidas, volvemos a engordar, volvemos a estar más torpes, pero lo que se consigue con la terapia no se pierde, porque no se trata de unos ejercicios físicos para dar más fuerza a los músculos del ojo sino que se produce una estimulación a nivel cerebral a través de la vía visual para enseñarnos a ver correcta y eficazmente. Por ello la terapia visual debe ser supervisada por un optometrista especializado en este tratamiento.

Estos son algunos de los procedimientos que se emplean en la terapia visual para potenciar, estimular y desarrollar correctamente nuestra visión:

lentes
lentes de rendimiento
prismas
filtros ópticos
parches u oclusores
juegos o actividades visuales
juegos o actividades motoras y de equilibrio
juegos o actividades viso-motoras para la integración sensorial
programas de ordenador

¿CÓMO SON LAS SESIONES?

Las sesiones de terapia son individuales, de unos 45 minutos a 1 hora de duración, y la frecuencia de las mismas y la duración de la terapia dependen de la complejidad de las áreas a tratar. En consulta se dan unas pautas para trabajar en casa diariamente, y dichas pautas se van revisando y cambiando en cada sesión. Algunas actividades o juegos visuales pueden requerir para su ejecución, la ayuda de algún familiar o amigo.

¿A QUIÉN LE SIRVE LA TERAPIA VISUAL?

PACIENTES CON:

Problemas de aprendizaje o fracaso escolar
Problemas de rendimiento laboral o académico
Problemas de comportamiento
Estrabismos
Ojos vagos (ambliopías)
Estrés visual por tareas cercanas (ordenador, documentos, etc.)
Síndrome Visual Informático
Control de miopía
Presbicia o vista cansada incipiente

Es decir, PACIENTES CON MALA FUNCIONALIDAD VISUAL (monocular o binocular) Y PERCEPTUAL que afecta al comportamiento y rendimiento.

¿A QUÉ EDAD SE PUEDE HACER TERAPIA VISUAL?

La terapia visual funciona mejor cuanto más joven es la persona, porque su sistema visual es más plástico y porque no le ha dado tiempo al niño a desarrollar patrones incorrectos que tengamos que cambiar.

Pero se ha comprobado que realmente la plasticidad del cerebro existe también en edad adulta, llegándose a adquirir habilidades visuales que no se tuvieron en la niñez, como por ejemplo, la habilidad de ver las cosas en 3 dimensiones debido a un estrabismo. (Libro escrito por una neuróloga que lo experimentó en ella misma Susan R. Barry "Fixing my gaze" o su blog: "Eyes on the brain").

Por tanto, la terapia se puede realizar desde los 3-4 años, cuando el niño ya puede colaborar medianamente, hasta la edad adulta (presbicia incipiente).

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2009-11-18T11:57:00.007+01:00

Muchas veces he comentado en este blog y en mi otro blog “Explorando el mundo de la visión” un tratamiento que hacemos algunos optometristas especializados llamado TERAPIA VISUAL, pues creo que ya es hora de que os hable más detenidamente de él, ya que muchos seguramente, no sabréis en qué consiste, qué se consigue, para qué sirve, para quiénes va dirigido o INCLUSO QUE ESTE TRATAMIENTO EXISTE.

Normalmente no tenemos tiempo de hacernos revisiones médicas anuales. Si con suerte la empresa en la que trabajamos ofrece este servicio cada año, ¡ya es suficiente!
Desgraciadamente mucha gente prefiere no ir al médico porque piensan que si van, les van a sacar algo seguro, y si ellos no tienen molestias, ¿para qué ir?
El caso de la visión es similar e incluso peor, para lo importante que es. ¿Cuántos de vosotros hacéis revisiones anuales al oftalmólogo o al optometrista?... O mejor ¿Cuántos de vosotros habéis ido alguna vez a un oftalmólogo o a un optometrista?

La relación de la visión con nuestras actividades diarias es impresionante (tanto en un niño como en un adulto), y las implicaciones de nuestra visión con el resto de nuestro cuerpo también lo son. Por tanto, cuando una persona tiene un problema de cuello puede estar causada por un problema de visión, que le hace tomar posturas forzadas de la cabeza para ver mejor; pero vamos al osteópata o vamos al fisioterapeuta a tratar las molestias del cuello creadas, pero no buscamos la base del problema para tratarlo desde ahí y eliminarlo. Por tanto, las molestias vuelven a surgir.

Si por fin, pensamos que quizás hay un problema visual, y acudimos a un profesional de la visión, muchas veces nos recomiendan unas gafas o unas lentillas como solución a nuestro problema. Pero no siempre son la solución para TODOS NUESTROS PROBLEMAS VISUALES. A veces una corrección refractiva no es suficiente y el problema sigue ahí o no es el tratamiento que necesitamos para eliminar nuestras molestias.

Muchas veces un problema visual no es un problema patológico en nuestros ojos (un problema que trate un oftalmólogo –un médico-) o no es un problema de baja Agudeza Visual.

Muchas veces un problema visual puede estar enmascarado por otro problema en otra área y viceversa.

Estos "problemas visuales" a los que me refiero son PROBLEMAS EN LA FUNCIONALIDAD DE NUESTRO SISTEMA VISUAL. Nuestros ojos pueden estar sanos, e incluso, podemos ver un 100% de Agudeza Visual, pero el sistema no funciona bien, NO ES EFICAZ, por diferentes motivos (problema acomodativo, problema de coordinación entre ambos ojos, ojo vago, estrabismo, problema perceptivo para procesar la información del entorno, etc.). Todos estos problemas visuales no se solucionan simplemente con unas gafas, o al menos, no con el uso de unas gafas que mucha gente conoce.

Nuestro sistema visual no funciona bien y hay que enseñarle a hacerlo correctamente.
Eso se consigue mediante la TERAPIA VISUAL OPTOMÉTRICA (también llamada ESTIMULACIÓN VISUAL = ENTRENAMIENTO VISUAL = REHABILITACIÓN VISUAL, diferentes apelativos que significan todos lo mismo).

Para poder llevar a cabo este tratamiento es necesario realizar una evaluación completa de la visión y previamente completar un extenso cuestionario no sólo sobre aspectos visuales, si no sobre el desarrollo infantil, hábitos, actividades diarias, dificultades del día a día, comportamiento, etc. Por ello, concretamente el optometrista comportamental, considera la visión como una parte integrante de un todo. No sólo vemos, sino que la información visual se mezcla constantemente en el cerebro con el resto de la información de todos nuestros sentidos, por tanto, no trabajamos la visión de forma aislada sino integrándola con el resto de la información sensorial:

Visión
Audición
Tacto
Propiocepción
Equilibrio

De esta manera, no sólo se enseña al sistema visual a trabajar de forma eficaz y bajo máximo rendimiento, transformando malos patrones visuales en esquemas correctos, sino que se trabaja la visión junto con otras informaciones sensoriales, creando nuevos hábitos de postura, iluminación, alimentación, etc., para cambiar nuestro comportamiento.

Técnicamente, la TERAPIA VISUAL COMPORTAMENTAL es una especialidad de la Optometría, a través de la cual, mediante diferentes procedimientos regulados y demostrados, de distinto nivel de dificultad y frecuencia, se establecen nuevas conexiones o nuevos esquemas neuronales, que permiten al paciente recibir, procesar y comprender mejor la información visual que recibe constantemente del entorno. Con esta estimulación adecuada, mejora su capacidad visual y la coordinación de todos los demás sistemas sensoriales relacionados con la visión en las actividades del día a día.

De forma más sencilla, parte de la terapia visual consiste en una serie de ejercicios específicos de demostrada eficacia que ayudan a potenciar el sistema visual, mejorar la calidad de visión y todas las actividades diarias que están relacionadas con ella. Esto permite conseguir un rendimiento y confort visual óptimo.

Cuando una persona (niño o adulto) hace terapia visual, entiende y aprende a controlar sus habilidades visuales con unos ejercicios determinados y personalizados. Dichos ejercicios, en la evolución de la terapia, van variando de dificultad, se le van añadiendo demandas diferentes según los problemas/síntomas o las metas que presente el paciente. Con estas modificaciones en cada ejercicio, el paciente luego será capaz de transferir las nuevas habilidades visuales que ha desarrollado en la terapia, a las tareas de su vida diaria, que conllevan unas demandas visuales determinadas y varían en complejidad según la situación (lectura, deportes, ordenador, juegos…). De esta manera, consigue desarrollar un sistema visual eficaz y resistente, que rinde con el mínimo esfuerzo.

La neurociencia y la ciencia cognitiva han demostrado que los beneficios de la Terapia Visual implican no sólo a los ojos y a la función visual, sino a otras áreas del cerebro. De ahí que lo importante de la misma no sea hacer los ejercicios de forma mecánica, sino que el paciente entienda lo que hace en cada momento, recibiendo retroalimentación de todos los sentidos, para que las nuevas habilidades queden bien integradas y automatizadas, y las pueda llevar a cabo diariamente sin esfuerzo. Por tanto, finalmente, la TERAPIA VISUAL COMPORTAMENTAL no sólo modifica la forma en la que nuestros ojos trabajan, sino la forma en la que trabajan todos los sentidos conjunta y coordinadamente, trabajándolo así, desde el sentido que recibe el 80% de la información que llega al cerebro: LA VISIÓN. Así, trabajamos a nivel funcional y comportamental.

Pero muchas veces para que los problemas no vuelvan a surgir, es necesario seguir unas NORMAS DE HIGIENE VISUAL.

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Para más información sobre la terapia visual ver este video (en inglés):

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Desarrollo cognitivo y desarrollo visual

2009-11-09T00:04:00.001+01:00

El niño aprende las leyes físicas del universo en sus primeros meses de vida mediante la percepción de su entorno y sus experiencias, PRIMERO MIRA Y LUEGO PRACTICA; es decir, desde que somos bebés y durante el resto de nuestra vida, hacemos lo mismo: aprendemos y luego practicamos.

Mediante la visión el niño aprende a diferenciar lo que es igual y lo que es diferente, lo que es grande , lo que cambia de color, lo qué es el volumen, etc.

Además, en los primeros meses de vida, aunque no sepa contar, el bebé va aprendiendo las diferentes habilidades básicas relacionadas con los números y las matemáticas, como por ejemplo: agrupar, organizar, clasificar, ordenar, etc. El niño aprende estas habilidades mediante la observación y la manipulación, y va desarrollando respuestas lógicas y una capacidad creativa para resolver los problemas con los que se va encontrando.

El bebé aprende a clasificar por forma , color y tamaño, los 3 pilares de la percepción visual y en los que se basarán aprendizajes futuros.

Todo este aprendizaje va estableciendo en el bebé unas bases para entender el concepto de orden y orientación, y en consecuencia el concepto de tiempo.

El primer año de vida es fundamental. Todas las experiencias que proporcionamos al bebé, desde el día 1, favorece su aprendizaje y desarrollo. Pensamos que en los 6 primeros meses el bebé no interactúa pero no es cierto, no sólo come y duerme, cuando está despierto APRENDE.

Aquí os muestro otro interesante documental que explica todo esto muy bien, y que pertenece a la misma serie Baby Human (como el anterior documental que os presenté Desarrollo Motor y Desarrollo visual).

Por si estos videos os han parecido interesantes, os informo de la serie de documentales completa que constituye Baby Human. En ellos explican el desarrollo general del niño y su comportamiento.
VIDEO 1:
Caminar - Desarrollo motor
Pensar - Desarrollo cognitivo
Hablar - Desarrollo del lenguaje

VIDEO 2:
Sentir - Desarrollo de la afectividad
Relacionarse - Desarrollo social
Comprender

La sobrecarga visual, y lo fácil que sería simplificarnos la vida

2009-10-27T00:36:00.001+01:00

A veces tenemos la tendencia de aprovechar cada centímetro cuadrado de un cuaderno, de una presentación o de un cuaderno de ejercicios. Las razones pueden ser muchas, desde un enfoque estético discutible, hasta un planteamiento del tipo "así matamos menos árboles". Aunque lo segundo me podría llegar a convencer, más árboles matamos si esas hojas creadas no se aprovechan adecuadamente.

Si pedimos a diferentes niños que hagan una serie de ejercicios que aparecen en una página de un libro, su capacidad de ejecución dependerá de factores educativos (lo buenos o rápidos que sean resolviendo estos ejercicios), emocionales (cómo se encuentren en ese momento, lo nerviosos que estén), pero también contextuales. En este último caso, un parámetro comprobado por investigadores es cuántos ejercicios haya en esa página. Si hay 15, los niños no tendrán problemas para verlos adecuadamente. Sin embargo, si hay 40, algunos niños tendrán muchos más problemas. Esto me hace recordar los ejercicios de análisis matemático del "Kuratowski" en primero de carrera! Páginas y páginas llenas de integrales por todos lados... ahora podría haber tenido excusa ;)

En este artículo (en inglés :( ) expone cómo el espaciado y tipo de letra en los libros de texto y ejercicios pueden ser claves en la comprensión por parte de niños y adultos de conceptos básicos y avanzados. Hasta cierto punto, es parecido al esfuerzo que existe en la actualidad de mostrar gráficas cada vez más avanzadas que sean capaces de mostrar más cantidad de datos de manera más sencilla e intuitiva a los lectores.

Desarrollo motor y Desarrollo visual

2009-10-14T00:14:00.006+02:00

En el blog de Marc Giner Psicología y Pedagogía, he descubierto una serie interesante de videos sobre el desarrollo del bebé: Baby Human. En concreto os muestro este sobre el EL DESARROLLO MOTOR EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA DEL BEBÉ - CAMINAR, donde se ve cómo el desarrollo motor está muy relacionado con el desarrollo visual.

¡¡Que lo disfrutéis!!

Relación entre la percepción visual y la atención

2009-10-05T14:11:00.009+02:00

En una investigación, llevada a cabo en la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), descubrieron que el volumen del cerebro de los niños que sufren déficit de atención con hiperactividad es un 5,4% más pequeño que la media, aunque ello NO AFECTA A LA INTELIGENCIA.

De un 5 y un 10% de los niños en edad escolar sufren TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD. Su origen exacto sigue sin conocerse, pero algunos estudios sugieren que puede deberse a una falta de desarrollo en ciertas áreas del cerebro, principalmente del córtex frontal (lado derecho sobre todo) que es “JEFE EJECUTOR”, es decir, la área implicada en la atención selectiva, la planificación motora y la ejecución de las tareas.

En la revista “Science” se publicó un estudio que determinaba las áreas cerebrales que controlan la atención visual. Se registró una respuesta en tres áreas principalmente: las cortezas del lóbulo frontal (detrás de la frente), del lóbulo prefrontal (delante del lóbulo frontal) y el lóbulo parietal (detrás del lóbulo frontal).

En dicho estudio se comprobó que cuando observamos una escena y un objeto aparece de forma repentina en nuestro campo visual, las neuronas que se estimulan antes, son las procedentes del lóbulo parietal; mientras que cuando tenemos que buscar un objeto entre otros, las que se estimulan primero son las frontales antes que las parietales.

La atención visual consiste en un circuito cuya entrada es la información que capta la retina y su salida es la respuesta a través del sistema oculomotor. Un déficit en la atención visual está relacionado con una dificultad para mantener la fijación en un objetivo, seguirlo cuando se mueve y saltar a otro cambiando nuestra atención a él.

Como contaba en una entrada en mi otro blog, “¿Dónde va lo que vemos? – Procesamiento de la información visual (del ojo al cerebro)”, el proceso de atención implica principalmente 3 áreas en el cerebro: lóbulo occipital, lóbulo temporal, y lóbulo parietal. Y basado en esto, el proceso de la atención sigue 3 vías en el cerebro:
El proceso de la atención básicamente se produce por la relación entre tres “sistemas neurofuncionales”: de alerta, de atención posterior o perceptiva y de atención anterior o supervisora.

El primer sistema o `sistema atencional de alerta’, suministra lo que denominamos ‘consciencia’. Una alteración en él provoca desde estados confusionales hasta estados comatosos. Este sistema depende del SISTEMA RETICULAR MESENCEFÁLICO.

El segundo sistema, el `sistema atencional posterior’ nos permite seleccionar la información prioritaria del entorno. Este sistema depende de:

CORTEX PARIETAL sobre todo derecho: responsable de la atención selectiva y focalizada.

PULVINAR LATERAL: implicado en la supresión del ruido (estímulos irrelevantes) y la potenciación de las señales significativas que preceden a la percepción y acción.

COLÍCULO SUPERIOR.

El tercer sistema o ‘sistema atencional anterior’ regula la dirección y el objetivo de la atención, es decir, suministra el control voluntario de la atención. Una alteración en este sistema es responsable de los trastornos de atención con y sin hiperactividad. Este sistema depende del CÍNGULO y CORTEX PREFRONTAL LATERAL.

Este córtex, por un lado, está conectado a través de vías corticales con todas las áreas del neocórtex, por tanto, integra información multisensorial. Por otro lado, también tiene conexiones con las regiones subcorticales y límbicas. “Desempeña un importante papel en priorizar estímulos, referenciarlos a representaciones internas, dirigir apropiadamente la atención, monitorizar la secuencia temporal de acontecimientos, formular conceptos abstractos y llevar a cabo otras funciones ejecutivas”.

Debido a lo complejo que es el proceso de la atención es muy complicado asociarlo a una única estructura del cerebro o examinarlo con una sola prueba. Para evaluar la atención bien, realmente se debería evaluar la capacidad de alerta, la orientación, la focalización, la exploración, la concentración, la vigilancia, la inhibición del ruido o de respuestas automáticas…; muchos aspectos determinan la atención.

‘Prestar atención’ consiste en una respuesta cerebral manifestada como un esfuerzo neurocognitivo consciente e inconsciente, que precede a la percepción, a la intención y a la acción. Así, debido a que la cantidad de información que nos llega a través de los ojos al cerebro, es tan grande, inconscientemente dicha información es filtrada, en mayor o menor grado, y se procesa sólo aquella que consideramos necesaria, ignorando el resto.

Esto se puede ver claramente en este video. Consiste en un experimento de atención, en el cual, debes contar la cantidad de veces que el equipo de blanco se pasa la pelota. La prueba sólo vale si ves el video una sola vez.

Vale, ¿ya lo has hecho?

La respuesta es 13. Pero eso no es lo importante. Lo importante, es ¿te has dado cuenta del gorila que ha cruzado por medio de los jugadores?
La respuesta más normal es "NO".

Si esa es tu respuesta, no te ocurre nada. Al concentrar nuestra atención en los jugadores, el Pulvinar ha ignorado lo que no consideraba importante y los cortex parietal y prefrontal lateral se han centrado en los jugadores de blanco.

Algo diferente sería si hubieras sido consciente del gorila a costa de perder el ritmo de los jugadores ¿Tienes normalmente problemas de atención o concentración?

Para más información leed este artículo, es muy interesante.

Otro muestra muy divertida e impresionante de como no somos conscientes de todo lo que puede ocurrir a nuestro alrededor:

¡¡ALUCINANTE!!

Tu visión también es importante...

2009-09-24T00:40:00.005+02:00

Por ahora la

CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA VISIÓN

la hemos centrado en los niños, pero realmente TODOS deberíamos poder disfrutar de una buena visión.

Desde que nacemos hasta que morimos, estamos aprendiendo y la visión nos ayuda en gran parte a conseguirlo.

Igual que si un niño tiene problemas de visión, tendrá problemas en el colegio o en casa o con su comportamiento, a un adulto le puede pasar lo mismo. Puede tener problemas de rendimiento laboral, puede costarle hacer el mismo trabajo que sus compañeros hacen en un día, él necesita 2 ó 3 días para acabarlo. Lo que para otros le resulta muy fácil de captar a la primera, a él le cuesta más trabajo entenderlo. O es incapaz de mantenerse sentado en la silla durante más de una hora seguida... Es decir, una serie de circunstancias que posiblemente antes no habíais relacionado con la visión.

He realizado esta breve presentación de unos 10-15 minutos, para informaros sobre cómo puede afectaros un problema en vuestra visión o en vuestro desarrollo, a la ejecución diaria de vuestro trabajo; y sobre todo, el esfuerzo que puede suponer compensarlo por vuestra cuenta, y superar vuestras dificultades en el día a día (no sólo en el trabajo).

Cuida tu visión

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Día Mundial de la Visión 2009

2009-09-17T00:41:00.005+02:00

Continuando este mes con mi

CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA VISIÓN...

... Os doy una fecha importante:

8 de OCTUBRE de 2009

El Día Mundial de la Visión, que se celebra el segundo jueves del mes de octubre, es una iniciativa de ámbito mundial que tiene por objetivo haber eliminado para 2020 todos los casos evitables de ceguera. Su primera edición tuvo lugar en 2000, y es el principal instrumento de promoción de "Visión 2020: El derecho a ver", una acción para prevenir la ceguera a escala mundial coordinada por la OMS (Organización Mundial de la Salud), el Organismo Internacional de Prevención de la Ceguera y otros asociados públicos y privados.

En el mundo hay unos 37 millones de ciegos y unos 124 millones de personas con deficiencias visuales. Tres cuartas partes de los casos de ceguera son prevenibles o tratables. De no mediar ninguna intervención, el número de personas ciegas irá en aumento hasta alcanzar los 75 millones para 2020. La OMS trabaja con los Estados Miembros para elaborar y aplicar planes nacionales de asistencia oftalmológica. El Día Mundial sirve de plataforma para generar un movimiento más amplio de prevención de la ceguera. (OMS).

Para más información :
Pagina web de VISIÓN 2020
Pagina web VISIÓ N 2020 Latinoamérica
Página web VISIÓN 2020 Internacional
Europa Press Salud

En 4 provincias de España tendrán lugar diferentes actos para promover esta campaña (Navarra, Barcelona, Madrid y Cádiz). En Navarra los actos tendrán lugar durante casi 2 semanas y en el resto sólo en el mismo día 8 de Octubre. Serán tanto charlas informativas, como revisiones gratuitas o juegos. En el Blog Día Mundial de la Visión en España, podéis encontrar la agenda sobre dónde tendrán lugar cada acto, las conferencias que se darán, etc.

Desde que esta trayectoria comenzó, ya ha pasado casi una década... En 2007 el lema de esta campaña fue "Visión para los niños". En 2008 la Cátedra UNESCO de Salud Visual y Desarrollo coordinó esta campaña en nuestro país y estuvo dedicada principalmente al colectivo de la Tercera Edad; como apoyo a la campaña, la Cátedra editó un cuento infantil y un CD de juegos, que fueron distribuidos gratuitamente entre los participantes. A esta campaña además se sumaron distintas entidades y profesionales de prestigio en el sector de la salud visual española.

Este año uno de los organizadores en Madrid es la Asociación Vivir Desenfocados. Asociación nacional que lucha contra la ceguera, interesada en promover y potenciar la INVESTIGACIÓN MEDICO CIENTÍFICA de la Miopía y sus Patologías Asociadas.

Sé que me repito como el ajo, pero LA VISIÓN ES MUY IMPORTANTE y ese día es su día. Si realmente os importa vuestra visión o la de los que queréis, marcar ese día en vuestra agenda y acudid a informaros.

¡¡Siempre es más fácil
evitar que currar!!

Si eres responsable del aprendizaje de los niños, puede que esto te interese...

2009-09-11T11:49:00.006+02:00

Continuando este mes con mi

CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA VISIÓN...

... Esta vez está enfocada a PROFESORES, PERDAGOGOS, PSICÓLOGOS INFANTILES, ORIENTADORES ESCOLARES, EDUCADORES INFANTILES, ETC. En definitiva, todo aquel profesional relacionado con la educación y aprendizaje del niño.

Como dice la noticia publicada en ABC.es "Uno de cada cuatro niños en edad escolar sufre algún problema visual sin diagnosticar, que afecta a su rendimiento escolar."

Cuando un niño va mal en el colegio, sus calificaciones están por debajo de la media, así como su rendimiento, su comportamiento es "complicado", etc., se tiende a catalogar al niño de "vago" o "mal estudiante" (afortunadamente esto cada vez ocurre menos); no se valora el esfuerzo que diariamente el niño hace por alcanzar el nivel de sus compañeros, sencillamente porque no llega; con la consecuente frustración y problemas de autoestima que todo ello supone para el niño.

La mayoría de las veces lo que está demostrando con todo esto, es que HAY UN PROBLEMA VISUAL OCULTO, cuya compensación constante, le hace:

no poder concentrarse al 100% en la tarea escolar que le mandan,
no rendir como el resto de sus compañeros porque le supone mayor cantidad de energía (esfuerzo) hacerla,
requerir más tiempo para acabarla,
frustarse y evitar hacer las tareas escolares,
ect.

MUCHOS PROFESORES DESCONOCEN ESTA ENORME RELACIÓN, "nunca habían pensado antes en ella".

He realizado esta breve presentación de unos 10-15 minutos, para informaros sobre cómo puede afectar un problema en su visión o en su desarrollo al aprendizaje del niño; y sobre todo, el esfuerzo que puede suponerle compensarlo por su cuenta, y superar sus dificultades en el día a día.

Fracaso escolar y problemas visuales

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Si eres PADRE puede que esto te interese...

2009-09-04T10:22:00.007+02:00

Sigo este mes con mi

CAMPAÑA DE CONCIENCIACIÓN Y DIVULGACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA VISIÓN

Muchos de los problemas que tienen los niños para estudiar, para concentrarse, con su comportamiento, su "rebeldía", su "vagancia", etc., pueden deberse a un problema visual.

Muchos padres cuyos hijos tienen un problema de estrabismo o de ojo vago, no saben que hay más opciones además de unas gafas, unas lentes de contacto o cirugía.

He realizado esta breve presentación de unos 10-15 minutos, para informaros sobre:

cómo puede afectar al niño un problema visual o de desarrollo,
lo implicada que esta la visión en todas sus actividades del día a día,
y sobre todo, el esfuerzo que puede suponerle compensarlo por su cuenta, y superar sus dificultades. Si el niño debe concentrarse en compensar un problema visual o de comportamiento, no puede concentrarse en aprender, y su ritmo será más lento que el de sus compañeros.

CUALQUIER PADRE DEBERÍA CONOCER ESTA INFORMACIÓN.

La vision de tus hijos

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Cuando nosotros tenemos un problema en nuestra cabeza, que no deja de rondarnos, no podemos concentrarnos en lo que hacemos, no trabajamos bien y no nos cunde. Pensad que al niño le ocurre lo mismo. Si el niño tiene un problema que le impide hacer sus tareas escolares o sus actividades cotidianas con normalidad, no rendirá tampoco.

Si le ayudamos a solucionar su problema,
su vida será más fácil y su caracter cambiará.